昌盛军

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，素质教育逐渐受到了越来越多的关注。历史教学是素质教育的一项重要组成部分，因此必须重视历史课程的教学，在高中历史教学中渗透历史核心素养，对学生的学习和发展起着十分重要的作用。本文以高中历史中“罗马法的体系”为例展开探究，引导学生更深层次的了解历史内容，进而促进高中生历史素养的培养。

关键字：高中历史;教学;核心素养

《普通高中历史课程标准》中明确指出，中学历史教学要以培养和提升学生的历史核心素养为目标，教师要基于核心素养展开教学，将学生学习知识的过程转化为培养核心素养的过程。因此，教师必须根据与时俱进，尊重学生在学习中的主体地位，改变传统的教学观念，优化教学方案，重视学生综合能力的培养，促进学生历史核心素养的养成。本文针对“罗马法的体系”这部分内容为例，就如何在罗马法的教学中落实历史核心素养展开探究，希望对相关的教学工作能够提供一些参考和建议。

一、历史学科核心素养

核心素养这个词汇虽然近几年来刚出现，但早在唐代就已经提出了核心素养的培养。《史通》中唐代史学家刘知几就曾提出“史学三长”这个理论，也就是史学家需要兼备史学、史才以及史识，到了清代，史学家章学城又在这个基础上增添了“史德”，三维目标到核心素养的转化过程，不但是历史教育由知识向综合素养以及能力的转型，同时也是人文功能回归在历史中的体现。历史核心素养涵盖了时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证以及家国情怀这五大方面。

虽然历史无法再现，我们却可以通过文物古迹以及各种史料等方式，尽可能地将历史还原，不过受时空的影响以及认识的局限，我们并不能将所有的史料都作为参照，同时受主观理解的限制以及其他因素的影响，所有史料不一定都有研究的价值。历史学科需要讲究证据，史料实证需要学生具备搜集和整理史料的能力，并可以辨别分析已获取到的史料，将不同的史料综合起来作为参考，进而形成客观准确的认识。

在历史的教学过程中，教师不应向学生灌输自认为正确的结论，而是在唯物史观的指导下，把历史理解和史料作为基础，引导学生从多个角度分析历史事件，并作出客观的评价。

二、罗马法的体系教学分析

“罗马法的体系”是对古罗马政治制度的延伸，是古罗马经济、政治以及社会因素相互作用的成果，和罗马历史的发展有着十分紧密的联系。因此教师在进行这部分内容的教学前，可以通过时间轴的方式，以地图为参照，引导学生回顾罗马的历史，帮助学生搭建罗马历史的框架。随后，教师再用母狼育婴的故事激发学生的学习兴趣，自然的过渡到新课程的教学中。

学生了解了罗马的历史后，教师可以通过合适的案例加深学生的认识，了解罗马共和国前期并没有成文法律的约束，贵族有着绝对的权利，可以对法律随意解释，因此平民的利益得不到保障，时常收到侵犯。通过这个环节学生了解到了为何罗马共和国前期频繁发生平民撤离的运动，由此导入《十二铜表法》的形成背景：贵族与平民的妥协。分析教材后可以了解《十二铜表法》的重要意义及其局限性，但教师应当带领学生从多个角度对史料进行多元的分析，不应一味吸收教材中现成的结论。比如“第三表（执行）如债务人仍不清偿，又无人为其担保，则债权人可将债务人拘留在家，用皮带脚镣拴住，但其重要不能超过15磅，愿减轻的听便”，教师可指导学生分析：债权人以贵族为主，债务人以平民为主，在发生债务纠纷的时候，债权人可以控制债务人，由此可知，《十二铜表法》依旧以贵族的利益为主，由限制皮带脚镣重量可知，这部法律也在一定程度上保护了平民的利益，那么《十二铜表法》其实是平民与贵族妥协的产物。

罗马法保障了罗马帝国的统治，其中所传递的自然法精神对后世有着深远的影响。天赋人权、人人平等等思想就是由罗马法发展而来的，后来作为资产阶级的锐利思想武器，在摧毁封建势力的过程中发挥着关键的作用。教师在这时候可以向学生展示《汉谟拉比法典》石柱的图片，带领学生对其中的思想进行分析——中国专制时期的法律精神是重視刑罚，轻视平民，《汉谟拉比法典》则体现了君权神授，通过这种方式加深学生罗马法的认识。在当今的法治社会，我们汲取罗马法的精华部分，依法治国，不断完善我国的相关法律体系。

三、培养核心素养的实践路径

高中历史教师在教学的过程中，可以通过时间轴以及地图等方式辅助教学，让学生了解历史事件的时间以及背景，帮助学生将历史发展的脉络理清，使学生深入的了解历史事件。常言道：兴趣是最好的老师，学生通过史料可以了解历史，同时史料也可以有效的激发学生的学习兴趣，给予核心素养的历史教学，教师要为学生提供丰富的史料，指导学生对史料进行理解、分析、质疑，从而形成自己的认知，而不是一味接受教材的结论。教师在进行历史结论的教学时，可以将相互联系的史料结合起来进行验证说明，使学生加深对相关内容的认识，从而建立起对历史的认识。同时还要将教学内容与现实联系起来，使学生逐渐学会利用历史解决一些实际的问题，将历史的人文价值充分发挥出来。希望通过本文的分析和探究，能够对高中历史的教学提供一定的帮助，最终促进高中生核心素养的提升，推动学生的全面发展。

结束语：核心素养是一种知识技能，也是人的态度、情感、知识等方面的综合体现，对学生的学习和发展起着非常重要的作用。核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，而是需要经过长期的培养和实践来不断提升的。核心素养要求尊重学生的主体地位，以学生的全面发展为目标。就历史教学而言，传统的教学模式中教师有着绝对的主导权，学生只能进行被动的学习，死记硬背相关的知识，不利于学生的发展，而基于核心素养的历史教学，强调了学生的主体地位，历史教师在教学的过程中，要转变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，不断提升自身的专业素养，引导学生进行多元化的学习和的发展，达到历史教育的目标。

参考文献

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[2]常亚欣.基于核心素养的高中历史课堂教学设计与呈现[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]曹黎明.核心素养在高中历史教学中的解读与落实[J].中学教学参考，2018，（22）：71-72.