叶辉灵

摘要：所谓思维导图就是一种发散性的表达方式，它是人类大脑在接受信息以后，对信息进行组织运用，把信息之间的关系呈现出来并实现概念表征的可视化。初中科学作为一门综合性极强的学科，涵盖了自然科学中的广泛内容，因而借助思维导图能以直观形象的方式促进初中生表达和思考，从而有效地将零散的科学知识组织起来，促进学生科学思维运用能力，提升学生的学习策略水平。

关键词：思维导图;初中科学;有效课堂;系统教学

思维导图有利于充分开发学生的潜能，促进其思维能力的发展。尤其是在初中科学学科中，不仅知识容量大、目标新，而且采用传统的教学方法很难提高学生的科学素养以及培养学生的创新精神和实践能力，因此把思维导图有效应用于初中科学课中，有利于学生思维能力的发展，培养学生的科学素养。

一、初中科学教学中存在的问题

科学课程由于其自身的学科特点，对科学教师提出了更高的要求。科学课程是一门综合性较强的学科，涉及知识面广，知识点分散，甚至一个知识点可能会出现在不同学期的教材中并被赋予新的定义。但大多数教师在进行教学时，都是先把一个知识点讲解清楚了然后再进行新知识的教学，因此他们对于科学课的教学安排还不能适应，初中科学课的教学与高中的教育有些脱节，这样就会阻碍科学课的讲授。

二、思维导图与初中科学教学融合的意义

思维导图在初中科学课程中的应用，可以激发学生学习科学的兴趣，让他们愉快地学习科学知识，有助于培养学生的学习积极性和主动性。在科学课堂教学中，让学生依托思维导图的模式，可以丰富课堂教学内容，使科学教师备课更加全面，对学生知识的传授更加顺畅、系统，并且也能提升初中生知识复习效率。总之将思维导图运用于初中科学课堂，可以有效展示思维过程，也让学生了解并构建自身的思维体系，真正加深学生对所学知识的理解。

三、思维导图模式运用于科学课堂的具体实践

1.定向诊断，找准思维起点

初中科学的教学内容涉及到许多重要的科学概念，这些科学概念与学生原有的知识之间具有更强的抽象性和专业性。而思维导图是一种视觉组织工具，它对知识的表达方式使得科学知识的结构更简明，有利于加强学生对概念的理解，并对其逻辑思维能力也有一定的提高。所以为了帮助学生更准确地构建对新知识的概念认识，教师要先根据诊断结果创设特定的探究性问题情境，引领学生自主探究。比如在教学“物质及其变化”一课时，教师可以先给学生们布置一道家庭作业，让他们课前搜集不同物质（包括不同的酸、盐、碱等等）。上课时让学生以小组合作的方式将各自搜集到的物质进行汇总、分类，并阐述这样分的理由。绝大部分学生会从气味、颜色、甚至名字进行分类，因而教师要在此基础上引导学生用导图的方式对多种的特征进行归类梳理，如从化学属性上归类的盐，包括了苏打、石灰石、大理石、贝壳以及食用盐、生理盐水等等。这个过程学生对物质认识的思维经历了一个从感知广泛、杂乱的具体事物到分类梳理的归类整理事物，再进一步通过思维导图提升到对其化学属性、具体用途进行抽象概括的思维過程。

2.问题驱动，助力思维活跃

如何让学生的思维活跃起来，真正投入到既熟悉又陌生的树叶怀抱中，“问题”是最好的助推器。并且学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。这一过程是学生的原有概念向新的科学概念过渡的过程，是引导学生概念重建的关键环节，理清知识结构，向着预期要达到的概念目标前进，完成新概念的构建。比如在教学“生态系统的稳定性”相关的知识时，教师可以在多媒体展示出“温带草原生态系统的食物网”（如右图所示），让学生了解不同生物与其生活环境相适应的形态结构，由此实现新旧知识的有效整合，初步完成本课的知识目标。

3.丰富导图，区分概念重要程度

新构建的概念要想完全在学生脑海中占领阵地并不是一蹴而就的，还需要通过一定的方式手段去巩固，才能真正实现教学的目的。教师通过引导学生分享分类的过程和结果，用文字和符号表达所应用的观察方法、观察顺序等，并把自己的方法补充完善在自己的观察记录单中，能促使学生对所获得的新概念的检验和应用，从而强化新概念的记忆程度，制作出专属于自己的课程思维导图。例如在“能量的转化与守恒”的教学中，有的同学将导图画成了一棵树，主题是树干，每一个枝桠则代表一个次要概念，通过将主题放在中央，并加上彩色图案或用加大加粗字体等方式来凸显主题，不仅很好地处理了主概念与次概念的关系，还清晰地呈现了学生对观察方法的应用及所观察到能量转换过程的认识。

总之，基于思维导图模式优化初中科学课堂教学形式已经是素质教育背景下大势所趋的新实践，它能真正使学生原有的认知结构经同化与顺应得到发展，而且在思维导图的制作过程中充分发挥了学生的主观能动性，提高了他们参与课堂活动的积极性和主动性，是提升课堂教学效率的有效途径。

参考文献：

1.郭艳霞. 基于思维导图的教学模式研究[D]. 湖南师范大学， 2011.

2.佚名. 用思维激发潜能 让导图架构课堂[J]. 甘肃教育， 2019， 623（3）：60.

3.陈思. 浅谈思维导图在初中物理实践性教学中的应用实践[J]. 教育界， 2015（8）：136-136.