闫琳

摘  要：小学信息技术教学是一门新兴的基础学科，在培养小学生信息技术，学习兴趣与能力方面发挥着非常重要的作用。但是，该门课程具有较强的实践性与创造性，是一门综合性的学科。如果在开展教学过程中不注重教学方法的应用，依然采取过去单一的满堂灌的教学方式，很难满足当前小学信息技术教学发展要求，更难以达到理想的教学目标。因此，在进行小学信息技术教学过程当中，应当加强教学方法的研究与探索。

关键词：小学;信息技术;学科;教学方法

在当前科学技术高速发展背景下，计算机应用与网络技术已经深入到社会的方方面面，应用越加普遍起来，同时对人们的生活、工作、学习等诸多方面都产生了深刻的影响，改变了人们的生活与工作方式。面对当前信息技术的高速发展，具备信息获取、传输、处理、应用等信息技术基本能力，成为现代人们必须要具备的一种重要素质。在此背景下，加强小学信息技术教学更加凸显出其重要性，同时，这也是我国素质教育的发展要求。为了有效提高小学信息技术教学效益，培养小学生的信息技术能力，增进他们的信息技术素养，老师在教学实际中，应当加强探索与研究，拓展教学思路，将一些先进的教学理念与方法应用于小学信息技术教学当中，激发他们的学习兴趣，引导小学生积极主动参与到小学信息技术教学当中开展学习，促进他们信息技术能力与素养的整体提升，为其今后成长与发展奠定坚实的基础。为此，下文结合实践，对小学信息技术教学方法进行探索与研究，以供参考。

一、快乐式教学法

《中小学信息技术课程纲要（试行）》指出：小学阶段的教育过程中，应当充分发挥益智教学游戏的作用，通过快乐教学法，加强小学生操作技能训练，发展和培养小学生的动手实践能力，拓展他们的思维，开发学生智力。然而，在小学信息技术教学过程中，“鼠标的操作” 是非常枯燥而乏味的教学内容，但是这又是信息技术教学当中，计算机操作的一项最基本技能，不学是不行的，学习好鼠标的操作对小学生信息技术能力的培养发挥着非常重要的作用。但是很多学生对这一教学内容缺乏兴趣，教学效率不高，为此针对这一问题进行情景创设，将一些游戏性和趣味性的内容加入到教学情景当中，激发他们的学习兴趣，从“要我学”向“我要学”的转变，不失为有效的教学良策。如在教学过程中，让学生通过Windows自带的扫雷、纸牌等游戏功能，让学生进行鼠标练习。又如在字体颜色设置教学过程中，课前将一首儿歌输入到写字板或者Word中，将字体颜色与背静颜色同样设置成 “白色”，教学过程中向学生声情并茂给学生说：“下面老师要个同学们变一个魔术”，之后选中其中的一段文字，并对其颜色进行改变，此时便出现了儿歌的内容，一下激发学生的学习兴趣来，此时对学生进行相关知识点的详细讲解，学生们会听得津津有味，学得认认真真，课堂氛围和教学效果都会很好。

二、互助学习法

现代教育承认个体差异，对不同水平的学生，我们可以采用不同方法。由于各学生的智力水平不同，家庭背景各异，而造成学生之间存在很大的个体差異。在常规教学工作中，我发现即使在同一个班，学生的计算机水平也有很大的差异。有的学生在课堂上，老师一点即通，甚至能举一反三，但也有的学生动手能力不强，不愿动手操作，或者接受能力较差，对老师的讲解听不明白，这就给我们的教学带来了新的挑战。如果教学内容过浅，接受能力强的学生很轻易就学会了，就会无事可做，而稍微加深一点，接受能力较差的学生就接受不了。为了解决这个迫切需要解决的矛盾，我在教學过程中注意观察，找出学得好的学生，并加以培养，让他（她）们作为小老师，用自己已掌握的计算机知识、技能和老师安排的任务，去帮助那些操作上有困难或者操作不当的同学。由于学生之间年龄相仿、语言贴近易于沟通，这就使得所有学生在有限的时间内都掌握了课堂知识、技能。

四、任务驱动教学法

郭善渡老师提出的“任务驱动”教学方法，就是从小学的角度出发，要求学生带着明确的、规模适当的、典型的学习“任务”去学习相关的知识。此类教学法适用于培养学生的自学能力，也适用于培养学生的相对独立地分析问题、解决问题的能力，也有利于培养和发展学生的信息素质与创新能力，它跟探究式教学模式相符合。可以做到“单刀直入”“急用先学”，便于突破某些线性展开的很烦琐乏味的教学内容的困扰，也能让学生较快地得到成就感，从而增强学生的学习信心和学习兴趣。例如，在教学幻灯片制作的时候，我先给学生展示一些设置得比较好的，比较美观的幻灯片作品，然后很肯定地跟学生说：学完本课的内容后，你们也能制作出很美的作品。这样不仅给了学生一个明确的学习任务，同时也激发了学生的学习兴趣，从而使学生变被动学习为主动学习，学生学得很轻松快乐。

五、探究式教学法

新课改纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”特别是信息技术这门新兴的学科，起步较晚，而且与其他各学科不同之处在于要培养学生动手能力，因此，我们教师在教学过程中应适当地留有让学生想象的空间，放手让学生进行自主探索，在学习中动手去试一试。因为只有亲自动手去做，才有机会解决实际中遇到的难题。要充分发挥学生的主体性，让学生在动手实践中自主探索，从而实现他（她）们自己主动获取知识和技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有诸多相似，这就为更进一步地让相关知识巩固在记忆中创造了条件。例如，在画图软件中，我们讲解了矩形的画法，那么多边形和圆角矩形也就不用讲了，可以让学生自主去探究。你会发现大多数学生都能掌握其他这两种图形的画法。又比如，在画图中有剪切、复制和粘贴，我们只要教会学生这一次就可以，以后在Word等软件的学习中遇到复制、粘贴的问题，就不用再讲那么多了，只要稍微提示一下，学生就能根据之前在画图中学到的知识来进行操作。所以说，放手让学生自主探究，有利于充分发挥其主体性，也有利于培养学生的创造性思维，提高课堂教学的效率。

结语

总之，信息技术课程作为一门新兴的学科，其教学方法还有待更深入的探索，是一个长期的课题，我们信息技术教师只有潜心钻研，善于挖掘教材的潜在魅力，才能找出更好更适合的教学方法;才能更好地开阔学生的视野，用发展的眼观、创造的精神为小学信息技术课堂教学开辟新天地。

参考文献

[1]  马贵波.浅谈小学信息技术课的教学[J].中小学电教，2018，（03）.

[2]  汪燕.中小学计算机教学模式发展刍议[J].新课程学习（下），2017，（09）.