王加斌

摘要：目前，阅读不仅是小学语文学科的一个重要教学内容，是培养与综合优化学生语言能力的基础，也是促使小学生形成长久学习能力的基本要素，所以阅读被看成是培养学生语文素养的关键因素与中心内容。因此，小学语文教师要积极组织自主阅读教学改革，切实训练学生的自主阅读能力，为学生的现实进步与长远发展做准备。本文将从开发直观资源，优化学生阅读理解;完善预读指导，优化学生阅读思维;组织阅读探究，训练学生阅读能力三个角度来分析小学语文教师应该如何以自主学习模式来组织阅读教学活动。

关键词：小学语文;阅读课;自主学习模式;应用策略

在小学语文教学领域，课文讲解一直都是实施语文教育的基本形式，但是由于教师的知识讲解行为严重压制了学生的自主思考，且教师以汉字词、句式等基础知识为中心，所以小学生并不能及时形成完善的阅读思维，也难以及时整合阅读经验，所以小学生的语文阅读能力一直都是比较低下的。但是，随着有效教学、生本教育的改革发展，这一被动高耗的教学模式切实受到了批判与抨击，而如何全面突出小学生的自主阅读行为，也就成为新的教育出路。对此，新课改所提出的自主教学模式则不失为一个好方法。因此，小学语文教师要积极在阅读课上实施自主学习模式，以便切实优化学生的阅读素养。

一、开发直观资源，优化学生阅读理解

不得不说的一点是，有效阅读的前提是理解、是共鸣，小学生应该对文本内容、作者情感有直接且深刻的认识，否则便只能肤浅地获取一些语文知识，并不能提升自己的阅读能力。但是，小学生的认知经验又比较单薄，对文字信息的处理与内化能力不高，所以很难全面内化文本内容。对此，小学语文教师可以开发一些直观资源，比如借助绘本、插图、游戏、表演活动等转化文本内容的呈现方式，由此帮助学生理解文本内容。

在阅读教学中，笔者会有意识地开发一些图画资源来改善阅读形式，希望可以借助小学生的形象思维能力去内化文本内容。比如，在《精卫填海》一课教学中，笔者就整理了同名绘本故事，鼓励学生以6人小组为单位全面观察图画内容，借此引导学生进行阅读表达。通过图画提示与少量的文字解释，小学生可以自主梳理精卫填海的故事过程，通过精卫的填海行为来分析精卫的品格与形象，借此归纳课文的文本主旨。如此一来，我们不仅可以调动小学生的自主阅读能力，还可促使小学生积极进行阅读表达，便于小学生形成完善的语言能力。

二、完善预读指导，优化学生阅读思维

小学生的行为约束力与自制力不强是客观存在的事实，所以他们很难自觉投身于自主阅读，而且还经常会被外界事物分散自己的注意力。但是，阅读需要精心、凝神，且以学生的自主思考为主，所以小学语文教师要积极完善预读教学指导，积极鼓励学生在课前进行自主阅读，由此优化学生的阅读习惯，使其在阅读课上切实实现能动探究。

在《观潮》一课教学开始之前，笔者就在本课阶段录制了一个课文朗读音频，以此为背景音，然后通过动画技术设计了一些图画内容，由此呈现了课文内容。之后，笔者与小学生共享了这一微视频资料，而小学生也可据此预读课文，全面学习本课的生字词知识，有感情的朗读课文。由此，小学生就可自主内化本课基础知识，切实丰富知识结构。接下来，小学生就要回答一些阅读问题，由此检测自己的预读效果，根据解题情况判断自己在阅读课上可能产生的认知盲区。这些阅读问题为：钱塘江大潮发生于什么时间？作者从哪几个层面描写了钱塘江大潮的壮观景象？钱塘江大潮有什么特点？作者对钱塘江大潮抱有什么样的情感？等等。

三、组织阅读探究，训练学生阅读能力

小学语文教师经常会按照汉字词知识、篇章布局、语言分析、主旨综合的程序来组织阅读教学，体现了由浅入深的思维过程，但是却因为忽视了学生的自主思考与阅读表达而限制了学生阅读能力的发展。对此，小学语文教师要解放学生，以探究活动丰富小学生自主阅读的经验与机会，使其积极整合阅读经验，归纳阅读技巧，以便切实优化小学生的自主阅读能力。

就如在《走月亮》课堂教学过程中，笔者就设计了小组合作阅读任务，即4名学生为一个阅读共同体，分段朗读课文内容，借此整理本课的汉字词知识。接着，小组则要客观分析《走月亮》一文的行文脉络与故事线索，讨论作者与阿妈在观赏月色中所产生的感悟等等，品一品课文的语言特点。最后，小组内部可以續写课文，品一品《走月亮》这篇课文的语言特点，借此提炼课文的主旨思想。

总而言之，培养小学生的自主阅读能力不仅可在短期内改善小学生的阅读行为与学习方式，还可对小学生的未来发展都有直接影响。因此，小学语文教师要积极优化小学生的阅读行为，全面调动学生的思维能力，使其自主分析、自主综合、自主探究，促使学生真正实现深度阅读。

参考文献：

[1] 王婷.浅析小学语文自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（29）：58+72.

[2] 邹一军.小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J].基础教育论坛，2018（28）：17-18.

（作者单位：江苏省连云港市岗埠中心小学）