王海蓉

一、优化和丰富教材内容

多媒体技术作为一种现代教育技术，在不断发展、不断改进的过程中改变传统的教学手段，也更多地打破了纯书本教学的限制。教师应当在讲课之前做好充分的准备，结合当前教材利用多媒体设备设计一些充实有趣的课件，优化和丰富书本内容，比如用一段视频或者音频引入新课，为接下来的教学活动奠定良好的氛围，达到进一步扩充课堂容量的目的。

多媒体教学优势：第一，音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现;第二，教材、课件资源更加易于积累、修改、共享，减少教师准备课程内容时间，提高教师教学效率;第三，电子白板、交互式液晶屏这些交互式教学设备的推出，可以在整个版面模拟普通教学的白板、黑板、绿板等教学模式，使用软件中的书写笔工具，可以实现无粉尘教学，完全再现板书教学效果，不仅利于教师和学生身体健康，而且减少这些耗材产品的使用。第四，多媒体中央控制系统的使用，可以实现一键开关机，上下课，设备使用过程更加简单。培养学生21世纪技能，是新时代的呼唤。教师应提出更多探索性的问题，让学生自己去摸索，学习。音乐课堂结合信息技术教学的手段是多样的，教师要做到以冲动、好奇心、兴趣、需要作为基础的反应能力，通过细的文化作为结果形成的知识、技能、思考作为基础的能力，让学生能够进行知性探究，使学生作为课堂真正的主人，自己去主动探索学习。

小学生阶段音乐课主要以培养审美感知、艺术表现和文化理解入手，提高学生的音乐艺术核心素养。教师要把握好信息技术为我们提供的便利，有所选择进行安排和使用，保护孩子能够有自己的学习选择权，提供他们进行挑选，合理地进行引导，让学生能够按照他自己的方法进行学习，教师进行适当的引导，帮助学生“通过多手段的学习更加靠近自我本身，丰盈自我的知识体系”，以信息技术多媒体作为铺垫，学生能够在音乐学习的长路上自由快樂成长，这便是利用教学媒介的最终目标了。

二、创设多媒体情境

创设情境是教师在实际教学中常用的一种方法，融入丰富的艺术元素，强化音乐本身所具有的感染力，激发学生的内在情感，令学生以更加积极的态度投入到情境探究中去。利用多媒体创设情境能够使学生产生置身于真实场景之中的感受，多方位调动学生的感官体验，加深学生对于情境化知识的理解与记忆。因此教师可以运用多媒体营造各种故事或舞台氛围，使学生处于一定的背景之下，渲染丰富多样的环境，促使学生体会音乐作品所传达的思想感情，并抒发自己的情感，提升个人的艺术感召力。教师在设计情境时应当以学生的生活经验为基础，有的教师纯粹是为创设情境而创设情境，从不分析这些情境的创设是否践行并且实现了教学目标，是否与学生的实际生活相联系，那些空浮、宏大的情境如果脱离了学生的认知范围，只会让学生产生对知识的疏离感，影响学生最终理解和运用的程度。为此，教师应当深入地了解学生，明确学生真正需要什么，引导学生脚踏实地攀行，体会音乐与生活融合的幸福感。

例如，《中华人民共和国国歌》这首歌写成于抗日战争时期，在群众中广为流传，而教师为了让学生更为真切地体会到乐曲所具有的铿锵有力、振奋人心的特点，感受中华儿女为保卫中国而挥洒热血的无畏精神，便利用多媒体为学生播放了一段视频，结合游击健儿愉悦奋战的画面，配以《中华人民共和国国歌》的音乐，让节奏与视频的气势相呼应，使学生全身心沉浸于激昂磅礴的声势中，渲染出动人心魄的情感氛围，进一步激发学生对革命先烈的尊敬和强烈的爱国之情，达到以情引乐、以乐衬情的效果。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前總是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。

再比如《鸭子拌嘴》的乐曲发展顺序是出发——到池塘——拌嘴——回家，在录音时，可分四次将四个乐段分别命名录制，播放时点击那个乐段，就会播放那个乐段，还可以将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，便于在欣赏时加深印象，对作品更深入的理解。

还有举例如在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，第一遍播放时，采用原速，学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓，喜庆丰收的欢腾场面，第二遍，我放慢了速度，学生听后发现，欢快，喜庆的情绪没有了，乐曲变得面目全非。通过这样，让学生认识到速度在作品中的重要性。

再如，欣赏《森吉德玛》时，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如单簧管、圆号等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器，丰富了教学内容，扩大了学生视野。

随着科学技术的不断发展，多媒体将更广泛的应用到音乐课堂教学上，全面提高音乐教学水平和质量。

三、加强师生之间的互动

为了在教学过程中实现事半功倍的效果，最大程度上发挥学生的主体性，教师应当试着利用多媒体在教师与学生之间建立起沟通的桥梁，逐步减轻学生的戒备情绪，在自然亲切的互动中实现具体的教育目的。教师要细致把握学生的心理，借助多媒体中学生感兴趣的元素、抓住关键时机主动进行交流，站在平等的位置上与学生真诚地沟通，鼓励学生表达对音乐的所感所想，挖掘学生的各种潜能，激励学生以自由轻松的心态进行创作。例如，教师在课上和学生进行了一个小游戏，由教师给出音乐片段，由学生推测音乐的影视剧来源，一来考验学生平时对于音乐的留意度，肯定学生的参与态度，二来活跃课堂的气氛，在互动的过程中引导学生自然而然地投入到教学活动中。在“互联网+教育”的大趋势下，多媒体在音乐教学中的应用，也呈现出从表面向深人、从单一向多元的发展趋势。在运用多媒体辅助教学中，音乐教师不仅要具备丰富的教学经验和扎实的专业知识，还要熟练运用多媒体技术，这样才能用较短的时间，制作更加优质的课件，真正发挥多媒体辅助教学优势。因此，学校方面也要定期开展关于音乐教师信息技术的培训工作，让音乐教师能够通过在职培训、学习，熟练运用多媒体技术。另外，将多媒体教学成效列入教师考核范畴，以此来激发音乐教师学习、应用多媒体的积极性。

总而言之，多媒体技术在教育方面的应用越来越广泛，而作为一名小学音乐教师，也应当坚持与时俱进和不断创新的观念，加强对多媒体辅助教学知识的学习和技能的掌握，科学设计教学方案，努力使音乐课堂变得缤纷多彩而富有活力，促进学生音乐素养的不断提升。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）