徐力

【内容摘要】近些年，公安教育提出的逆向教学设计通过教学内容逆向、教学方法逆向、教学评价逆向等形式促进了教学主体的转变，激发了学员学习的积极性，提高了学习效率，拓展了学习思维，使教师教得更轻松，学员学得更容易，本文对此进行了探讨。

【关键词】公安院校;警察体育;课程教学;逆向教学设计

一、传统教学设计下的警察体育课程教学

传统教学设计之所以称为“传统”，是因为它在长期实践中形成了深厚的积淀及深远的影响。不管历史怎么变迁，社会怎么发展，传统教学模式的核心理念都没有发生质的变化，并且已经深入到各个学科领域教学中。当前警察体育课程教学也大多以传统教学设计为主，虽然近年来逐渐认识到传统教学设计已不适应警察体育课程教学，但是由于教育观念、教学习惯和训练方法已根深蒂固，使得警察体育课程教学还停滞在“传技”阶段，这种现状的延续有可能制约警察体育课程教学向“职业化”和“专业化”发展。

（一）传统教学模式对警察体育课程教学的影响

传统教学模式是围绕教师的“教”来展开的，注重知识技能的传授，学员是否学得会、学得好，取决于教师的业务素质水平，学员的知识结构折射出教师的知识认知特征。在警察体育课程教学中，其课程开发主旨是将体育教育中的强身健体、品质培养、技术提高等功能与职业教育中的职业能力培养、提升业务素质目标相融合，所以在教学中两者是不可偏废的。传统教学设计的优势在于其目标非常清晰且教育层次分明，秉承“由简至繁、由浅入深”的思想来开展教学活动，而且强调凸显教师主体地位，对于教学实施和过程管理更易把控。所以，在警察体能类课程和警察技能类课程教学中，都是以传统教学设计来主导教学活动的实施。但是，警察体育类课程是具有职业属性的，在教學中要注重专业化的发展，在发展体能和技能的同时要通过“观念、技能、习惯”的培养，来达到树立警察意识，提升警察职业能力的目的。因此，教学更侧重于警察职业思维的养成，而传统教学设计提倡的是以“教”为中心的教学思想，此设计模式对于思维的拓展和训练是有局限的，学员只能在教官划定的范围内去思考或者直接模仿，使得警察体育课程教学往往照搬传统的军事体育训练和竞技体育运动训练，警察体育课程中的实践应用类课程教学因而一直得不到很好的发展。

（二）传统教学设计在警察体育课程教学中的存留分析

基于“大警体”分类概念，警察体育课程由体能类、技能类和战术类构成。当前警察体育课程教学还是以传统教学设计为主，特别是在体能类和技能类课程中最为普遍。首先，体能类和技能类课程教学与体育运动训练有很多的共性之处，其训练目标、方法、手段及评价方式基本一致，这是由于体能的增强和技能的提升必须通过运动强度和运动量来刺激及重复多次的练习，才能达到身体极限的突破和动作自动化的形成。在运动训练中要求训练的目标清晰、训练的阶段分明，有利于施训者组织和调控训练过程，而传统教学设计的特征与之契合度较高，能满足课程教学的需要。其次，警察体育课程体系结构在很长的一个阶段中都是沿袭军事体育课程结构，不仅对课程内容上实行迁移，对教学设计上也在复制。军事体育训练注重的是教员对于训练过程的掌控，突出“教”的过程，而学员“学”的过程则围绕“教”来展开，传统教学设计的理念就是以教师的“教”来带动学员的“学”，教师在教学过程中是绝对的主导和主体，所以传统教学设计在军事体育训练中运用得较为广泛，由于警察体育课程在课堂常规和组织形式上与军事体育课程非常相似，都是强调军事规范化流程，因此，在此背景下警察体育课程教学深受其影响，在体能类和技能类课程教学中将传统教学设计作为主要的、甚至是唯一的教学设计来应用。

（三）传统教学设计制约了警察体育课程教学发展

1.限制了学员的学习观念转变和学习思维发展

教学是由“教与学”构成，在传统教学设计理念中“教”的重要性要明显的大于“学”。教师不仅要教授学员知识，还要培养学员独立思考、主动学习的意识。所以说“学”在教学中的重要性是不可忽视的，学员学习观念的转变和学习思维的发展必须通过教师运用有效的方法来引导才能实现，这是“授人以渔”的价值体现。而传统教学设计强调“教”的功能，学员的学习是围绕教实现的，即教师讲学员听、教师示范学员模仿、教师组织学员练习。整个过程体现的是教师教学的意志，教学效果的优劣取决于教师的业务素质水平。而教学过程中教师对于知识的理解和认识将完全传递给学员，形成的主观思维将影响学员的思维拓展空间，认为教师所授或对知识的理解是正确的、是唯一的，久而久之会形成思维依赖，其独立思考、积极探索的能力也有可能逐步退化甚至消失。

2.阻碍了师生间的交流互动

传统教学模式中最大的弊端就是“重求同顺从，轻求异创新。”教师在教学中的主体地位和权威性是不容挑战的，对于在课堂上质疑教师观点的学员，无形当中会被打上差生标签，这无形中将教师与学员之间的距离越拉越大。其次，传统教学设计注重的是整体教学目标效果，在教学组织实施中其方法、手段大多是以整体为教学对象来开展，而不会去考虑个体因素的发展，如警察技能教学中的控制技术训练，教师会将动作要领、动作练习重难点、动作线路、力点加以讲解，并围绕技术掌握来实施训练，这一系列的教学过程都是着眼受训对象的整体特征来设计的，对群体中个别协调性差、力量不足的教学对象则没有凸显“因材施教”的教育理念，形成了“师傅领进门，修行在个人”的状况。第三，在传统教学设计中很少会刻意设计师生之间的交流互动环节，对于讨论式、启发式、探究式等教学手段的运用更是很少涉猎，导致师生之间思想交流的平台出现窒塞，在此背景下“教”与“学”成为了两个关联性不强的教学构件，在这种教师深闭固拒的“教”，学员懵懵懂懂的“学”的教学模式下，其教学效果将受到极大的影响，且这种影响对于学员来讲是消极的、深远的。

3.滞碍了专业技术向职业能力的发展

公安院校开展警察体育课程的主要目的，不仅仅是促进学员的身体健康素质提升，更为重要的是促进警察意识和职业技能的发展。但是在传统教学设计中按照“由易至难、由简至繁”的教学规律，尽多的是解决“练什么、怎么练”的问题，而教育中“解惑”的重要作用则没有充分体现，也就是没有很好解决我们常说的“为什么练”的问题。同时，在传统教学设计中，在以“教”为核心的教学思想主导下，教师会将更多的时间和精力投入到如何让学员尽快掌握技术上，至于如何解决“为什么练”的问题则没有考虑，甚至有的教师在教育观念上还未转变，认为我怎么讲你就怎么练，学员只要认真听、刻苦练即可达成教学目标，完成教学任务。但是，仅提高身体对抗强度和掌握技术技巧，是达不到执法实践应用要求的，只有让学员了解所学知识的应用价值，才能激活应用视角下的学习状态，使之达到“练为战”的实践教学目的。因此，教学中解决“为什么学”的问题是至关重要的，只有从思想上解决学员学习源动力的问题，才能激发学员学习的积极性，从被动学向主动学转化，从含糊学向清晰学转化，从技术技巧向应用能力转化。

二、逆向教学设计的具体思维

（一）逆向思维教学有助于改变教学过程

在体育教学中，传统方法都遵循了循序渐进的教学原则。例如警察体育中控制技术、武器使用技术和攀爬越障等课程的教学就是如此。控制技术先是从控制站位、抓控技巧、抓控时机、条件实战对抗等学习顺序展开;武器使用技术则先是从射击学原理、持枪方法、射击姿势、瞄准击发动作等精度射击基础向应用射击展开;而攀爬越障则是先从最基础的跑、跳、柔韧、灵敏向攀、爬、索降等技巧发展。在教学中，这些课程仍然以传统教学模式中循序渐进的教学指导思想来实施，这种模式有助于基础动作的掌握，但是在学习过程中由于教学方法手段单一，导致实践教学环节较少，缺乏实战经验，学员不能获得最真实、最直接的实战体验，造成学习兴趣不高，教学效果受到影响。对此，可以从警察体育教学的目标出发将警察体育课程教学设计以内容、方法、评价为整体框架去认识做尝试性实践模拟，然后再回归技、战术教学，并且再通过条件实战和想定情景模式的教学方法运用来进行检验和验证。这种设计是将“分解到完整”的传统教学设计转变为“整体到分解再到整体”的逆向教学设计。①

（二）对抗学习——逆向思维教学改变教与学的次序

传统教学设计中的先教后学，是说教师讲授知识和要领在先，并且通过示范来引导学员模仿，最后通过反复练习达成知识固化或动作自动化。而逆向教学设计则是将学习顺序颠倒，先引导启发思维，然后再讲授观点提出建议，过程中会让学员对所学知识或技能做出尝试性理解和拓展，由教师组织交流讲评，对学习内容达成认识上的统一，对学习过程中发现的问题有针对性地解答。先教后学的模式下，学员们会自然认为学习是别人强加的，不是自然產生的。而在先学后教的模式下，学员们会感受到在整个过程中，学习是充满兴趣和自己的意识的。②例如在战术训练中，教师可以先就学习内容或某一知识点提出一个议题，然后分组进行讨论，并且组织学员将讨论结果进行交流演示，这些自主尝试的形式有助于培养学员的团队意识、自主学习意识、思维能力等，过后再通过教师的引导、讲解、示范进行解惑，达到快速形成知识认知的目的，更高效地理解知识内涵及更准确地掌握动作技巧，提高学习效率。

（三）逆向教学设计——让学员去发现错误

传统的体育教学方法是教师示范和讲解，学员观察和练习。逆向思维教学则是希望学员从教师示范的动作的反面或者错误的动作中发现错误，创设“故意错误示范”的情景，让学员思考，学员有迫切解谜的的心理，更能激发学员的兴趣和思维。③如警用武器使用教学中，手枪击发内容学习时，可以先进行示范交流，在固定目标、固定距离，固定射击姿势的基础上，蒙上双眼只做出手指击发的动作，学员会发现子弹会准确的命中靶标，这样能激发学员的探究心理，组织学员交流讨论归纳其技术要点;再将方法告诉学员，并且找一名学员做同样的演示，其结果将与上一致，促进学员主动达成知识认同，这种逆向教学方法能加深学员对技术的理解，使之练习起来事半功倍。

三、逆向教学设计在警察体育课程教学中的应用

（一）实验初始条件设定

在教学实验过程中，对本学期都将学习攀爬越障的两个不同班级分别采用传统教学设计和逆向教学设计教授学员攀爬越障科目知识。增加对比实验的种类数，按照性别分为男性和女性。

（二）传统教学设计与逆向教学设计实验对照

1.采用传统教学设计班级的教学实现

在教学实验过程中，依照传统教学设计的模式采用“分解到完整”的设计思路，率先让学员接触到攀爬越障的技术动作，如何标准地完成技术动作是关键。为了适应不同的项目以及不同性别学员的特点，采取不同的教学顺序以及精确的教学方法。

比如说在攀爬水管的科目中，教师会先讲解攀爬水管的过程中手和脚的配合以及手脚用力的分配，然后讲解雨漏管的特点以及攀爬到特定结点的方法。最后讲解安全保护措施。

再比如在越障翻越高墙的教学中，教师会先讲解高墙的高度，怎样用力才能够更好地实现快速省力的翻越。

这些教学进程都是按照传统教学设计思维来展开的，通过对科目一些细节技巧的讲解，通过教师示范操作，学员模仿然后再进行练习。

2.采用逆向教学设计班级的教学实现

在教学实验过程中，依照逆向教学设计模式采用“完整到分解”的设计思路，率先让学员发挥想象力，直接进行科目的实践。

在攀爬水管的科目中，学员一进入攀爬管首先会产生好奇感，他们会对雨漏管首先有一个直观的认识。教师可以先讲解安全保护措施，在确定安全的情况下实现逆向教学的设计。教师可以先让学员回忆之前看到的影视剧里面的情节，让学员对攀爬水管的技巧有一个初步的认识，然后直接让学员上手实践，通过自己的摸索，发现在攀爬中遇到的问题。学员在实践的过程中，一定会遇到各种各样的问题，然后教师再对这些问题进行一一讲解解答，之后再让学员进行实践。通过这种方法，学员就会对自己的问题有更深刻的认识，并且在实操中会针对自己的疑问，进行强化练习。

（三）实验结果对照

在期末考核的时候对采用传统教学设计的班级和逆向教学设计的班级进行相同方式的考核并记录成绩。

在越障考核中，采取双向400米的方法测试，结果显示采用逆向教学设计的班级平均成绩比另一个班级的成绩快9.6秒。

在攀爬考核中，在攀爬雨漏管，攀爬双墙科目中，结果显示采用逆向教学方式教学的班级平均成绩比另一个班级的成绩分别快2.3秒、4.2秒。

在考核中我们发现，采取逆向教学的班级学员在考核中动作熟练，他们在一些难度项目中处理得更加井井有条，不慌不忙。再反观用传统教学方法教学的学员，在考核中则表现出了明显的刻板，导致了他们的整体成绩偏低。

四、结论

逆向教学的设计是现阶段比较适应公安院校警察体育教学特点的教学设计模式。在教学中我们要根据教学目标、教学内容来探寻逆向教学设计在各类警察体育课程中的应用，构建了教学目标明确、教学方法多样、教学手段丰富、教学评价科学、教学效果优良的高质量警察体育模式，实现“教学练战”一体化的公安教育目标。

注释：

①夏敬标：《逆向教学设计与传统教学方式的比较》，《成都体育学院学报》2004年第1期。

②杨定泉：《基于成果导向的教学设计路径》，《郑州航空工业管理学院学报》2018年第3期。

③罗亮：《论逆向设计在公安院校警察体育教学中的应用》，《湖北体育科技》2019年第5期。

（作者系湖北警官学院警体战训部讲师）

【特约编辑：吴婧;责任编辑：陈小希】