陈培山

摘 要：随着教育改革的不断发展，我国一直致力于帮助学生综合性发展。而在初中生物教学当中，由于生物课堂的实验操作性较强，很多动手能力不强的学生就很难掌握课堂生物知识，使得课堂教学呈现低效率化的情景。因此，在初中生物教学中运用思维导图这种教学方式，能够有效培养学生创新能力和动手能力，使初中生物教学课堂内容变得丰富多彩，并帮助学生开拓课外知识，促使每一名学生都能得到成长，本文就思维导图在初中生物教学中的应用进行了论述。

关键词：初中生物；思维导图；创新

初中生物教学课程是学生众多学科中一门重要的实践课程，课程中的每个环节，都是整理、操作、总结的过程，是培养学生动手能力，帮助学生积累生物知识的过程[1]。随着新课程理念的改革，初中生物教学课程有了新的理念和新的方向，在初中生物教学中逐渐运用思维导图教学方式，而思维导图是一种有效的图式教学手段，能够促进学生发散性思维的发展，培养学生的创新精神，加深学生对生物知识的理解，从而提高初中生物学的教学质量[2]。

1 思维导图在初中生物教学中的意义

现如今，初中生物教学课堂正在朝着素质教育方面发展，转变以往传统的教学方式，提倡思维导图应用于生物教学课堂中，引导和促进学生生物学习。就初中生物教学课堂来讲，学生在思维导图的教学模式下能够逐渐加强学习印象和学习意识，同时增强学生和教师之间的感情，培养学生生物学思维。教师作为学生思维的引导者和启发者，往往在生物课堂需要对学生进行有效引导，从思维导图中围绕生物教学的某个知识点进行知识拓展，进而在进入深层次的探究，让学生成为学习的主导者[3-4]。另一方面，教师加强与学生之间的互动环节，在生物学习课堂上对学生进行有效的学习指导，从生物课程中的特点中激发学生的学习兴趣，进一步推动学生思维和生物知识之间的联系。通过图形和图像的方式辅助学生进行生物教学活动，培养学生的生物学思维。另外还要尊重学生性格，根据情况调整学生学习方式，进而实施有效的教学。因此，在初中生物教学课堂上实施思维导图的教学方式有效完成对生物学习的指导、实施有效的教学活动，对初中生物学课程教学来讲有着重要的意义[5]。

2 思维导图在初中生物教学中的有效策略

2.1 建立思维导图，提升生物课堂的学习效果

初中生物教学课堂是学生掌握生物知识的主要场所，而在实际教学过程中，教师往往要在思维导图的教学模式中联系生物知识的内在联系，从而全面提升生物课堂的教学效果[6]。在初中生物教学中教师可以先用粉笔画一个系统性完好的生物知识网，并指导学生思维导图的要点和画法，以直观的方式呈现给学生观看，一个完好的教学系统能够快速提升学生的知识接受效率，并串联生物知识融入生物知识网中，而这种方式却可以方便学生思考，使得生物课程中的重点、难点突出。例如：这一节《种子的萌发》课堂中进行“探究和理解种子萌发所需要的外界条件”授课时，教师把知识目标、能力目标、情感态度与价值观、种子萌发的特点、种子萌发的外界条件等构建了一个系统性完好的生物知识网。进而对XX同学问道：“种子萌发的条件有哪些？现老师随机发给你一枚种子，你要根据自己的经验去观察种子在萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。”话音刚落，XX同学就等课后去研究种子萌发条件去了。在构建生物知识网络的过程中，教师为了提升生物课堂的学习效果，经常还要对学生提出问题，比如：在教师进行学习指导的过程中老师突然问XX同学说道：“请你回答下种子的结构还有哪些作用？种子还含有哪些成分？如果你是农民，你会选择什么样的种子栽种在田里面？”在教师进行提问的过程中，充分将生物知识和罗列的生物知识网联系起来，激发了学生的学习趣味，为学生营造了一副种子发芽的画面，帮助学生进行有效学习。另外，教师也要引导学生自主进行手绘思维导图，鼓励学生完成各个单元的思维导图，慢慢提升归纳、总结、梳理知识的能力，发展自己的科学思维。

2.2 建立思维导图，利用多媒体录像课件指导学生

在生物学习的课堂上教师非常注重学生知识的积累和运用。在实际生物教学过程中，教师要积极拓宽学生思维，建立思维导图，利用多媒体录像课件指导学生将课本知识与课外知识进行分析、比较，做到融会贯通，将多媒体所学知识加以融合课本知识，从而提高生物学习水平。例如：在《鱼》这节生物教学课程中，教师先学生展示了这节课程的教学目标：了解多种多样的鱼、概述鱼类的主要特征等。然后教师利用多媒体课件向全班同学放映了本课程的录像之后对全班学生问道：“同学们通过观看有关鱼的录像，说说你们吃过或者见过的鱼有哪些呢？我国主要的优良淡水鱼品种有哪些呢？海水中有哪些鱼类呢？”此提问一处，学生们纷纷根据刚刚在多媒体中接收有关于鱼的知识和平时日常生活中自己所接触的鱼类进行作答，想到一种鱼类就举手回答。然后，教师进一步通过多媒体课件播放有关鱼的录像和图片，引导学生辨认著名的“四大家鱼”——青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，并对鱼在水中的外形和特点进行了旁注，引发学生分组讨论旁注思考题：鱼能在水中生活的两个至关重要的条件是什么？将这些构建了有关鱼的思维导图，并向大家解释道：“鱼身体分部，呈流线型，有利于减少在水中游泳时遇到的阻力。体表有鳞片覆盖，在水中游泳是通过尾部和躯干部的摆动产生动力以及鳍的协调作用来完成的。鱼能在水上生活有两个特点，一个是鱼能靠游泳来获取食物和防御，另外一个是能在水中进行呼吸。”整个教学过程中，教师先是多媒体录像给学生呈现出多姿多彩“鱼”的世界，进而提问学生并引导构建思维导图，在构建过程中学习有关鱼的知识重点，偶尔教师也会拓展课外知识，从而帮助学生发散思维，指导学生将生物知识有机的联系出来，形成一个有效的生物知识系统[7]。

2.3 运用思维导图模式构建生物创新课堂

教师在实际生物课堂教学过程中除了对学生进行有效指导，还需要运用思维导图模式构建生物创新课堂，运用新型创新教学模式，活跃生物课堂的学习气氛。而在实际初中生物教学过程中，運用思维导图模式的创新课堂具有新鲜、刺激、有趣的特点，能够有效帮助学生并刺激学生的创新意识。例如：在《植物体的结构层次》这节生物课程中，老师通过问全班同学说道：“你们发现了树叶是由哪几种组织构成的呢？如果一棵树的树皮被剥了，这棵树还能生存吗？（本节是在学习“叶片结构”之前，学生没有叶片结构知识基础，更多是生活体验）”学生们听到后纷纷进入思考说道：“树皮是树木的保护组织，如果没有树皮对树干进行保护，树的生命就会逐渐枯竭，最后死亡...”你们真聪明。这种对话问答方式，跳跃了课本情景，有结合了书本知识，让学生在课本知识的基础上进行了更高层次的理解。同时教师开展生物教学课堂提问的时候边在黑板上画出一颗颗树木，将死板的课堂生物知识进行有趣的修饰，变成了一颗颗绿油油树木可爱的图标，也能让学生赏心悦目，极大的促进了学生学习效率。运用思维导图，加强了视觉冲击，发散学生思维，让学生在新鲜、刺激、有趣的创新课堂下成长，从而提高学生的学习效率[8]。

3 结语

在新课改的背景下，我国一直在致力于帮助学生综合性发展。本文阐述了结合学科的特点及学生的学习优势，运用思维导图的教学模式所起到的一个效果。通过建立思维导图，来提升生物课堂的学习效果，充分将生物知识和罗列的生物知识网络联系起来，激发了学生的学习趣味，为学生营造了一副有趣的画面，帮助学生进行有效性生物学习。教师从中引导学生自主进行画思维导图，鼓励学生完成各个单元的思维导图。另外，通过建立思维导图，利用多媒体录像课件指导学生进行生物学习，利用多媒体录像给学生呈现出多姿多彩的画面，进而引导学生并构建思维导图，在构建过程中教师也在阐述生物知识的重点内容，并推展相关课外知识，从而帮助学生发散思维，指导学生将生物知识有机的表现出来，形成一个有效的生物知识系统。最后通过运用思维导图模式构建生物创新课堂，加强了视觉冲击，发散学生思维，让学生在新鲜、刺激、有趣的创新课堂下成长，发展生物学核心素养。

参考文献

[1] 幸泽冬. 浅谈思维导图在生物复习中的应用[J]. 成才之路，2011，02（9）：11-11.

[2] 陈燕飞. 在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J]. 生物学教学，2016，41（7）：13-14.

[3] 吴飞. 浅谈思维导图在初中生物课堂中的应用[J]. 新课程学习（中），2013，05（5）：7-9.

[4] 韩翠翠. 借“图”发挥在生物学教学中的应用[J]. 生物学教学，2012，37（2）：10-12.

[5] 陈冬梅. 浅谈初中生物学教学中思维导图的应用[J]. 中学生物教学，2017，05（6x）：456-457.

[6] 郭洪利. 思维导图在初中生物教学中的有效应用[J]. 中国校外教育旬刊，2015，05（3）：51-51.

[7] 冯文静. 浅析思维导图在高中生物解题教学中的应用[J]. 理科考试研究，2016，23（3）：95-95.

[8] 孔祥晟. 浅谈思维导图在生物课堂教学中的实践应用[J]. 理科考试研究，2016，23（7）：94-94.