【摘要】：自主学习能力是英语学科核心素养的一部分，对于英语写作必不可少。本文基于实践经验，结合具体案例，探讨在单元话题作文教学过程中培养学生自主学习能力的策略，认为应当通过提问设疑引导学生自主审题，以合作学习形式回顾单元素材，通过思维导图理清学生思维，并以互改作文的形式开展自主评价。

【关键词】：初中英语 作文教学 自主学习

一、巧妙提问设疑，自主分析审题

七年级下册Unit 1的话题为谈论自己或他人的能力，话题作文也要以此中心，要求结合学生的实际生活，给出与话题相切合的作文题，如以下文题。

假设你所在地区的少年宫最近要聘请一名业余辅导员，请你帮他们写一则60词左右的招聘广告。要求：（1）喜欢孩子;（2）会唱，会画，会说英语，会使用电脑;（3）工作时间：周末。

话题作文教学要围绕写作开展，教师要先给出以上题目，再让学生分析写作要求。首先，提出问题：“If someone wants this job，what will you ask him？”学生在思考后，回答道：“What can you do？”通过这个提问，学生认清了话题与单元主题之间的关系，做好了从旧知过渡到新知的准备。其次，再在黑板中写出四个【关键词】：Theme（主题），Tense（时态），Content（内容），Style（文体）。要求学生根据写作文题目逐一分析。学生经思考后，掌握了本文的基本写作要求，如要使用一般现在时、文章体裁为广告等。

对于英语写作而言，最为关键的不是落笔，而是落笔前的构思。【1】先帮助学生审清题意，可以让学生学会从中分离关键信息，把握写作的总体方向。课堂中多开展此类思维训练，可引导学生将课堂中学到的审题技巧移植到课外写作中。

二、回顾单元素材，自主合作学习

写作是信息输入的结果，要求学习者具备相应的知识结构。对于单元话题作文而言，该单元所学过的一切语言材料，都具有写作素材的价值，可能成为组织语言的基础，因此教学中有必要包含单元回顾的环节。学生对本单元的知识点均已较为熟悉，所以这一环节可以用小组合作学习的形式，让学生自主完成。【2】

教师先给出导学案，再让学生每四人为一组展开合作学习。在导学案中要求学生通过自主学习，明确以下内容：（1）陈述abilities的英语表达方式;（2）对abilities的提问的方式;（3）如何表达需要招聘人员;（4）如何动员他人加入我们的行列。学生通过回顾本单元所学和阅读导学案中给出的阅读材料，查找相应的英语表达方式。当发现学生存在思维疑点时，教师要及时启发学生。例如，对于陈述关于abilities的句子，学生能说出多个表达方式如：I can…，I am good at…，I do well in… 但是对于提问abilities的方式，学生只说出了Can you…？我提示学生可以把陈述句进行变形，便可以有不同的提问方式，如将“I am good at…”变形，成为“Are you good at…？”。

著名心理学家、教育家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自主学习的天然倾向。”所以我们就应该以激发学生自主学习的潜能为基础，布置学生完成一些力所能及的任务，让学生习惯于自主学习。当学生完成导学案后，教师可收集起来，分享学生的探究成果，让学生从他人的答案中获得灵感。

三、形成思维导图，自主理清思维

思维导图的功能，决定了其在写作训练中的适用性。英语写作要求结构严谨、层次明确、主题突出，使用思维导图，有助于帮助学生理清思维，避免行文混乱。教师可在教学中引导学生做好思维导图，为写作做准备。

思维导图中要显示出文章的主体结构，以及重要的提示词或句子，成为写作的参考依据。一般而言，写作要求中会包含对主体结构的明确提示，教师要先要求学生细读写作要求，从中抽离主要内容。其次，再要求学生发散思维，思考本文应当包括的其他内容，如：如何动员他人加入、给出联系方式，再将全部模块进行排序，补充具体的语言信息。

在这个过程中，教师要为学生留下一定的个性化空间，让学生形成自己独特的思维导图，例如对时间的介绍可以表现为三种不同形式：Are you free on the weekend？/ Do you have time on the weekend？ /We need help on the weekend. 对于要表达“是否喜欢小孩子”，可出现在文章的前端，如：Do you like children？ 也可以出现在文末，作为补充信息出现：You must be good with children. 学生在教师的引导下将语言信息组织到一起，理清写作思路。

四、学生互改作文，自主评价总结

写作后的评价，能够让学生客观地认识自己的写作能力。为了培养学生的自主学习能力，教师可以让学生互改作文。作文评改本身具有“学”的价值，可以让学生以读者的心态来看待英语作文，更有助于学习反思与总结。【3】

教师可以从结构、内容、语法、拼写四方面，指导学生互评作文。要引导学生掌握高水平作文的判别标准，如丰富的词汇和句式的多样性，可以提高作文的可读性。为保证学生评改的正确性，当学生感到无法辨别对错时，教师要提供建议。如对“Come to join us”和“Come and join us”，学生可能难以评判它们的正误，教师需指出它们都是符合语法规范的。对于学生而言，评改他人作文是一次难得的学习机会。他人的优点与错误，都能够对学生形成借鉴，让学生产生主动调适学习策略的意识。

结语

学习活动中，学生不仅要“学会”，还要“会学”。无论前者还是后者，都需要教师有意识的培养。通过英语话题作文教学，让学生通过自主分析题目、选择体裁、确定基本内容，结合自主合作学习、互改作文等环节，逐步培养主动思考和总结的学习习惯，使学生的自主学习能力得到进一步提高。

【参考文献】：

【1】邵颖珠. 初中英语写作教学中优化学生思維品质的实践研究[J]. 教育参考，2019（01）：85-91+100.

【2】冯国威. 新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J]. 英语教师，2018，18（01）：83-93.

【3】王晓英. 基于单元话题的初中英语写作教学探究[J]. 英语教师，2017，17（09）：146-150.

作者简介：任舒柳（1983.3），女，汉，广东湛江人，大学本科，中级职称，从事初中英语教学工作。