谢海屏

摘 要：应用思维导图有效的教学方法，将英语教学中乏味的语法知识转变成条理性和趣味性，把抽象的语法内容转变得更加具体化。思维导图的应用将学生的提升学习成效、掌握高中英语教学目标变为可能。因此，巧妙运用思维导图的方法提升高中英语教学是具有重要教育内涵。

关键词：高中语法，思维导图，应用实践

一、高中英语语法教学过程中存在的问题

传统的教学方式使语法教学变得枯燥无味。教学过程当中，学生学习英语的积极性受挫对于乏味的英语语法方式。部分老师淡化语法，或有教师没有领会新课程标准的要求，为教语法而教英语，造成学生为学语法而学英语的现状，落后的教学模式影响教学成效。极端的教学形式，导致学生对于学习英语语法缺乏兴趣、缺乏学习主动性，进而学生的学习能力得不到发掘。这是目前英语教学中存在的普遍现象。

二、关于思维导图的概述

思维导图又称心智图，是由英国著名学者、心理学家托尼·巴赞研发出来的一种教学训练方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重形式，以记忆、学习、思考等的思维模式，开发大脑技能，以直观形象的方法把各种观点以图表的形式呈现，增强思维可视性，协助记忆、增进创新能力。通过轻松有趣的导图方式，提升我们思考和解决问题的能力。在高中英语语法的学习过程中，学生大体都能看得懂语法结构，但是在实际运用语法时，就会出现不知所措的情况。通过深入地研究分析，原因那就是学生不能学以致用。这就要求高中的英语老师在教学过程当中，探索新的教学方式，应用思维导图引导学生进行学习，在强调掌控所教授的知识与当前新课程标准的综合同时，增进学生理解和记忆能力，以宽松有趣的图形思维带动学生学习英语的积极性、主动性，从而发掘学生的学习能力。

三、思维导图在高中英语语法教学中的应用

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。教师应充分调动学生的非智力因素，营造一个能进行实践的学习环境，利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。引导学生学会分类、概括信息，建构新概念;学会分析、推断信息的逻辑关系，具备初步用英语进行多元思维的能力，努力提升英语学习效率的意识和能力。保持学习英语的兴趣，具有明确的目标意识，多种学习方式获取学习资源，有效安排学习时间完成学习任务，开发学习潜能。英语语法的教学中教师应用思维导图，可以突出英语的核心素养，有利于提高学习兴趣，提升英语语法教学的学习效果。

（一）激发和培养学生学习英语的兴趣。

在高中英语阅读课程中，采用思维导图的方式可以让英语知识变得更加生动有趣。导图体现出的趣味性和可视化，用图片和不同颜色等把原本乏趣无味的词汇和句子变得生动，以更形象的形式表现，刺激学生们的视觉体验，使他们产生新的学习认识，有效地刺激并提高学生对英语阅读的学习兴趣。同时思维导图的方式能够有效地开发大脑思维过程，提升学生们的学习英语积极性。

（二）突出重点知识，解决难点问题

在人教版必修三第二单元的情态动词语法教学时，在第一单元已经学习情态动词的基础上，教师对情态动词所有的用法进行了重新整合，把情态动词分成了四大块讲解，第一，情态动词的基本含义：这部分包含情态动词的基本意思和一些特殊意思，例如：must表示“必须”，还有特殊的“偏偏，偏要”的意思;should有“应该”的意思，还有“竟然”的意思。第二，情态动词表请求、允许：can/could/may/might/shall/will的疑问句都可以用来表示征求许可。第三、情态动词表猜测的用法：“情态动词+do”表示对现在行为的猜测，而“情态动词+have done”表示对过去已经发生的行为的猜测，must/will/would/can/could/may/might都可以表示猜测，其中要注意的是肯定的猜测用must，而它的否定不是mustn’t，而是can’t。第四，情態动词表虚拟的用法，结构是“情态动词+have done”， could have done “本来能做某事，但……”; might have done “本来可以做某事，但……”;should/ought to have done “本来应该做某事，但……”;needn’t have done“没必要做某事却做了”。教师把相同用法的情态动词整合在一起之后，学生发现情态动词变简单了，从而解决了语法难的问题。

（三）强化合作教学，培养学生自主能力

树立学生课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中积极调动学生的思维，培养学生的创造性能力，提升学生本身的自主学习能力。教师通过课件把整合过的情态动词的用法呈现给学生之后，指导学生在老师口头复述之下进行Brainstorm。接着教师让学生把所学知识用思维导图输出。学生完成思维导图之后，教师把部分学生的思维导图展示到屏幕上，以此检验学生的学习成果。学生的思维导图层次分明，要点齐全，说明他们在教师的指导下，已经对情态动词的用法有了进一步的理解。教师又让学生阅读了一篇含有情态动词用法的小故事，结合阅读文章，将理论性的知识转变为实际能力，让学生经历“接受——加工——输出”的过程。整个教学过程中，教师在学生了解所学知识点后，让学生自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识，从而达到能力提升的目的。

四、结束语

在高中英语语法教学过程中，教师有意识地培养学生思维导图的创作、应用能力，学生在教师与导图的帮助之下形成独立思考的能力，逐步形成自主构建知识网络图，对所学知识有一个整体理解。思维导图的运用改变学生传统的学习方式，让枯燥无味的英语语法变得生动，帮助学生掌握重点知识，降低阅读的难度。在树立学习的兴趣的同时，不断培养学习的自主性和创造性。伴随思维导图在高中英语语法的应用，将语法知识化难为易，从而提高整体教学质量与效率，突出高中英语教学的实效性。

参考文献

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[2]张福基于图式理论的英语语法教学模式构建[J].山西师大学报（社会科学版），2012，06，（S2），12-13。

[3]朱海英.让思维导图浸润语法教学[J].学子：理论版，2017（4）.