黄惠贤

摘要：小学语文作为基础学科，是教学重点，随着新课程改革推进，阅读在小学语文教学中所占地位逐渐提升，阅读教学分为很多种，本文就主题阅读教学展开教学分析、探讨。

关键词：主题阅读;小学语文;学生

主题阅读主要是指在阅读教学过程中，以相应主题为学习对象，以单元为单位，当中可以包含多个方面，老师可以在相应单元教学时，适当增加相关主题的优秀文章，引导学生自主阅读、学习，掌握文章主体内容。与传统阅读教学相比更具有阅读内容的关联性，可以帮助学生在同一个主题下，从不同层面更深层次看待问题，有利于激发学生阅读兴趣、提升阅读理解能力、提升学生文学素养、培养学生发散性思维等等，那么如何施展主题阅读教学呢？本文从三个不同方面展开分析。

组建小组，促进主题阅读

主题阅读教学过程中，老师会将多篇文章以及关联内容综合在一起，与单篇阅读不同的是，其主题一致，但内容繁多，存在关联又各不相同，学生在自主阅读过程中会存在一定困难。而阅读小组的创建，老师通过将学生进行有效划分归类，组建阅读小组;学生可以通过小组交流合作，共同探讨遇到的问题，一起探究学习，通过相互学习、借鉴，取长补短，增强合作意识，提升阅读效果。

教学苏教版小学语文《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》等课文，老师以励志为主题，搜集了大量文章，以小组为单位开展自主阅读教学，老师鼓励学生自主阅读，设定小组讨论时间，学生可以分享自己的阅读收获、阅读过程的感受以及小发现，组员之间通过分享互助，一起完成自主阅读人物，小组阅读方式既激发了学生的课堂参与度，又逐渐提升了学生合作能力以及竞争意识。

在这个教学过程中，老师以学生为主体，作为小组阅读学习的引导者，给予学生足够的时间、空间，完成自主阅读与小组讨论，鼓励学生养成自主学习以及解决问题的习惯，有利于学生形成良好的阅读习惯。

设立情境，促进教学深化

小学语文课本中包含着大量古今优秀作品，课文中也描绘了中外古今优秀人物事迹，包含了丰富的情感与多变的场景，在展开主题阅读时，主题丰富多彩，但对于小学生而言，生活经历简单，想象力程度较低，對于一些未曾经历的场景、事件很难通过文字阅读理解、消化，最终获取不到主要信息，无法应用到自己写作中，老师可以通过巧妙设立情境，带领学生身临其境般地体验场景、情感，加深理解。

以《七律 长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》单元教学为例，当下小学生所处的社会和平安定、衣食无忧，很难理解战争年代抗战者的勇敢、坚强，无法理解长征精神以及为国捐躯的英雄们，老师可以通过多媒体展示长征图片、抗战视频等，运用红色歌曲渲染氛围，让学生直观感受到战争年代战士们的爱国之情，渴望和平、为和平奋斗的激情等等，让学生意识到当下生活的来之不易，引导学生学会热爱和平、热爱生活，满怀感恩之心，学习长征精神，爱国爱党爱人民。在这个情感基调下，引导学生阅读相关主题的内容，学生们就会有感而发，理解文章中描述的情感、场景，提升自己想象力以及阅读理解能力。

情境创设可以帮助小学生在阅读的同时，发挥想象力，提升思维活跃度，深刻体会文中情感。通过情感共鸣，理解文章作者所要表达的内容、情感，深刻理解每篇文章背后的故事。

采用多元化教学手段

阅读是人类获取知识的重要途经，养成终身阅读的习惯可以让学生受益终生，作为小学语文老师，应该以培养学生阅读兴趣、阅读习惯为主要教学目标，在教学过程中采用多元化教学手段，提升阅读课堂趣味性，从而激发学生阅读兴趣、热情，引导学生养成良好的阅读习惯。常见的主题阅读教学手段包括多媒体教学、角色扮演、阅读分享会等等，通过不同教学手段，活跃课堂氛围。

在教学《伊索寓言》时，小学生本身处于对故事充满兴趣的年龄，老师可以借此机会，组织寓言故事主题阅读，尽可能多地提供寓言故事，让学生们自由阅读，也可以在课后阅读，最后通过阅读分享会、故事会的形式展现出来，学生可以选取自己喜爱的寓言故事分享给大家，通过自己声情并茂的讲解，让学生感受寓言故事的魅力，并共同探讨其中蕴含的哲理。

通过主题阅读过程，可以激发学生阅读兴趣，而阅读分享、探讨也是良好的阅读习惯。在这个过程中，老师可以采用多元化教学手段，引导学生发现阅读的乐趣，从而引导学生逐步形成阅读兴趣以及良好的阅读习惯。

将主题阅读运用于小学语文阅读教学，是值得倡导和推广的一种新型教学方式，它是课程标准中的要求，也是顺应时代发展的产物。主题阅读的教学方式将部分转化为整体，然后又在整体中观察部分，将分散的篇章有机地联系到一起进行学习，有利于培养学生的思考能力和创新思维，从而促进学生更加高效地学习语文。

参考文献

[1]李荧娇.浅谈主题阅读在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2019（06）.

[2]邓立青，秦四彩.小学语文主题教学实践的方法与策略研究[J].课外语文，2018（34）.

（作者单位：江苏省海门市麒麟小学）