何岚

摘 要：随着新课程的深入推进，教学理念逐渐由要求学生按照指定标准发展，转变为教学理念要依据学生的发展需要进行改变。“具身认知”的教学理念很大程度上就是在尊重学生自身发展的需求之上提出来的教学理念。从教学设计，教学方式到教学技术，都以学生的身体功能为教学设计的根据；以学生的环境感知为教学方式的选择依据，以学生的认知特点来发展教学技术。小学数学教师需要在学生自身身体认知的基础上，创新教学。本论文以“具身认知”在小学数学课堂中的运用策略为研究中心，从教学设计回归本体，符合学生身体条件；教学方式科学合理，贴近学生环境感知；教学技术与生结合，激励学生自主认知三个方面进行具体地论述。

关键词：具身认知；小学数学；教学实践

具身认知作为一种比较先进的教学理念，在新课程改革教育政策推行以来，该教学理念受到了教育界的广泛认可。而小学数学教师的教学理论素养和教学实践经验也成为学生和家长十分重视的因素。“具身认知”作为一种以学生身体认知为教学依据的教学理念，在很大程度上成为了学生“私人订制”式教学指导，从理论高度开始强调学生的具身认知教学理念，可以很好地把握教学内容的设计，从而让教学设计更加符合学生的具身认知；教学方式的选择贴近学生身体感知教学环境的特点，为学生更高效的学习数学知识提供了机会；教学技术依托学生的具身认知，使得教学技术成为学生学习的利器，学生真正开始成为小学数学的服务主体。

一、教学设计回归本体，符合学生身体条件

作为一名基础教育阶段的小学数学教师，可以深刻感受到学生对于知识的渴求，每当学生掌握一个知识点时露出的开心的笑容，让教师都能感到深深的成就感。而“具身认知”下的教学设计，需要回归学生本体，充分符合学生自己身体感知的特点，把小学数学的教学内容化抽象为形象。让学生能够感受到数学教学的形象性，从而可以轻松容易的接受教学内容，对学生学习吸收课程内容十分有效。“具身认知”教学对于学生的成长，相比于传统教学理念而言，更有利于激发学生的学习原动力，对于学生的学习发展有着十分长远的意义。

例如，在《认识千克和克》一课中，可以从读图读字的形式转化为，亲身感受和体验，小学数学教师可以把称和道具带进课堂，让学生通过亲手接触教师安排的“道具”来切身感受其重量，效果会更好。学生学习速度最快的的确是“纸上理论”，但是大量事实却证明一个问题：纸上得来终觉浅。没有切身感受，学生仅凭纸上的理论很难能够把数学知识学得透彻。尤其是“千克”和“克”这种重量单位，纸上学到的知识，是由眼睛看到的一串数据，是平面的印象，而亲手去摸去感受才是最真实的。只有亲身体验过了，才能把知识学得更加牢靠。教学设计需要兼顾学生的身体感官来进行设计，有助于学生的高效学习。

二、教学方式科学合理，贴近学生环境感知

在小学数学教学过程当中，教学方式的选择至关重要，在“具身认知”引导下的教学形式应当更加科学合理。尤其是对于小学数学教学而言，小学教师需要根据“具身认知”的教学理念，充分利用现有教学条件，在课堂上开展适合学生身体条件的教学方式。在基础教育阶段的学生，对于周围环境的感知力十分发达。其中，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉颇为敏感。教师可以利用教学道具，在教室合适的情景，让学生置身其中，通过身体的感觉来辅助学生理解和学习本节课程的内容。对于“具身认知”下教学方式的选择，更多情况下是根据本节教学内容的性质来决定的。而学生主要通过自己的五觉在第一时间做出判断。

例如，在《年、月、日》这一课中，小学数学教师需要充分培养学生的形象思维，让学生通过具体的物件来感受年、月、日这些时间单位的含义。传统的教学方式，都是教师通过口读的方式督促学生通过课本来认识时间单位，学生对于这些知识的认识十分抽象，很难真正将所学知识真正内化。小学数学教师完全可以采用钟表和日历的方式，让学生通过自己的视觉和触觉来感受知识。

三、教学技术与生结合，激励学生自主认知

“具身认知”在很大程度上影响了现代小学数学教学，尤其是在小学教学技术方面的使用。由以前的“教学技术决定教学方式”变为“学习需求决定教学技术”，这是一个历史性的变革。在很大程度上也说明了一个问题，小学数学的教育理念的变革，在技术条件得到發展的同时，开始重新审视教学的定义，把视角头投向了学生的“具身认知”，从学习主体的角度来发掘教学方式，直接以最直接高效的方式完成数学教学，教学技术与学生身体相结合，在很大程度上可以激励学生的自主认知，从而更加积极地学习数学知识。

综上所述，“具身认知”在小学数学课堂中的运用，可以通过教学设计、教学方式和教学技术等诸多方面来对小学数学教学形成突出影响。但是“具身认知”的教学理念需要一个长期的过程才能彻底融入当代的小学教学当中，教师需要有足够的的耐心和信心，坚持“具身认知”的教学理念。

参考文献：

[1]瞿春红.基于“具身认知理论”的品格教育[J].中小学心理健康教育，2019（12）：60-63.

[2]李墨一.具身认知视域下教师教学观念转变的困境与突破[J].教育理论与实践，2019，39（10）：53-57.