黄俊英

摘要：导入是教学中最基本的重要环节，良好的开端是成功的一半，良好的导入可以激发学生的学习兴趣，明确学习目标，创造融洽的课堂氛围，让学生的思维、注意力迅速回到课堂上来，迅速进入学习状态，从而提高课堂教学效果和教学质量。

关键词：小学信息技术;课堂导入;策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0053-01

课堂导入环节是教学课堂的重要组成部分，然而在课堂导入教学过程中，又容易出现这种现象：其一，教师对课堂导入的重要性意识不够，课堂导入呈随意性、无目的性等特征;其二，教师过分重视导入环节，试图利用“精彩”的导入方法，调动学生的激情，推动教学活动的开展，过犹不及，不仅没有提高教学效率，反而消磨了学生的激情。因此，教师不仅要重视课堂导入，还要积极探索有效的导入方法，为教学活动的有效开展奠定基石。那么如何设计信息技术课堂的导入环节呢？

1.创设情境导入

小学信息教学中，培养学生的兴趣十分重要。在导入环节，教师可以结合教学目标的需要，利用多样化的教学元素为学生创设情境，调动学生的形象思维，增强他们的学习体验。这样，才能营造一种良好的课堂气氛，增强课堂的趣味性。

比如在讲解“生活与网络”内容时，如果向学生灌输理论知识，会显得比较枯燥乏味。于是，我为学生创设了情境，丰富了教学内容。首先，我说道：“同学们，我们已经学习了一些下载信息的方法。你们觉得网络上的内容多不多？”学生们们异口同声地回答：“多。”接下来，我继续说道：“网络内容鱼龙混杂，在网络上会出现很多不好的现象，严重影响了我们计算机的正常使用。”为了进一步丰富教学内容，我引入了有关电脑病毒的事例，用这样的方式来导入新课。同时，我还鼓励学生参与其中，结合事例阐述自己的想法。这样，课堂气氛变得异常活跃，学生们学习的情绪变得更为高涨，提升了学习效果。

2.温故知新导入

“温故知新导入法”是一种较为常见的导入方式，教师需要充分地利用学生已有的认知，并为他们架设探究新知的桥梁，帮助学生实现从旧知到新知的过渡。利用这种导入方式，可以充分地发挥承上启下的作用，不仅有利于学生巩固知识。

比如，在指导学生们开展“文字输入比赛”这个主题活动时，首先，我带领学生一起回顾之前所学的键盘打字相关的知识，帮助他们回忆打字的正确姿势、正确的指法、指法的分工等内容。同时，我带着学生一起背诵“打字歌”：人坐正，手放对，明指法，合要求，指轻放……接下来，我说道：“通过上节课的学习，大家对如何录人文字有了一个较为清晰的认识。这节课，我们进行一次比赛，看谁能既快速又准确地输入文字。你们想不想超过老师呢？”学生们异口同声地给出了肯定的答案，表现出极为高涨的情绪，很多学生开始跃跃欲试。然后，我介绍了比赛规则，让他们简单进行了“热身训练”，帮助他们为接下来的比赛做好充足的准备。

在这个教学片段中，我引导学生回顾了“旧知”，为开展比赛活动奠定基础，有效地实现了知识的过渡，推动了教学活动的有效开展。当然，教师在采用这种导入方法时，一定要准确地把握“旧知”和“新知”的关系，切忌让新课导入沦为复习课，否则只会“不伦不类”，影响教学活动的顺利开展。

3.借助游戏导入

小学生的思维以形象思维为主，认知能力低，而信息技术课程是一门基于实践基础上的学科，知识内容比较抽象，大多数学生在学习的过程中感到十分吃力，学习兴趣也普遍较低。针对这一现象，信息技术老师要加以重视，联系生活实际，采取游戏导入法。游戏是一种深受小学生喜爱的娱乐活动，符合小学生的身心发展特点，将趣味性的游戏与教学活动有效结合起来，可以充分调动学生的学习积极性。用来导入新课的教学游戏有挑战闯关、猜谜语等，这也是笔者在教学过程中经常使用的几种教学方式。游戏导入法既能够调动学生的学习热情，同时还能迅速吸引学生的注意力。

在学习“玩转鼠标”时，笔者采取猜谜语的游戏导入法。设置的谜面为“一只小老鼠，尾巴长又长，天天趴桌上，如果你点它，它就来帮忙”。并且给予学生一定的提示，这个谜底是一个办公用品。学生在听到谜面之后，兴趣非常浓厚，纷纷进行讨论，学生的学习热情被充分调动起来。挑战闯关也是笔者经常使用的一种游戏方法，例如，以“英文字符录人”为主题教学，笔者准备3篇英文文章，然后让学生进行录人，学生的录人正确率和录人速度决定了学生是否能顺利闯过这一关卡。学生为了顺利进入下一关，不断提高自己的打字速度和录人正确率。在这个基础上，笔者再引入新课，学生的学习兴趣和学习效率都非常高。

4.联系实际导入

理论联系实际，知識来源于生活，却又回归于生活，因此，由生活中的情境导入，是完成教学目标最有效的途径。情境的导入使学生的感受更为具体、直观，印象也更为深刻。比如大多数小学生在学习信息技术课程之前就已经接触过计算机，接触过网络，一般也只是用以社交聊天或者浏览网页等基本操作，教师可以由此入手，问学生“你们平时浏览网页都是别人做的，想不想别人浏览你们做的网页？”学生们肯定会热烈地回应“想”，这样便激起了学生想要制作网页的兴趣，教师也可以就此引入本节课所要讲的“用Word制作网页”，学生们的学习热情高涨的同时也会感染到教师，在教学的同时也增进了师生之间的情感。又如，在学习“制作简单的幻灯片”时，教师可以用自己平时的多媒体教学课件作为教学范例，教师的多媒体授课一般都会用幻灯片的形式播放，学生最为熟悉，制作幻灯片的时候也会更加得心应手。

总之，在信息技术教学课堂中，我们应该以教学目标为准则，以学生为主体，以教师为主导实行多样化课堂导入，根据实际情况灵活安排，从而激发学生的学习积极性，提高信息技术的课堂效率。

参考文献：

[1]周勇.小学信息技术课堂引入游戏教学探索与研究[J].中小学电教（下半月），2014（8）：57-57.

[2]王元峰.浅谈小学信息技术课导入教学[J].小学教学研究，2013（17）：55-56.