倪家霖

一、职高课堂学生积极性现状

在中等职业教学中，数学课堂教学普遍存在一个共同的现象：在课堂教学中，面对老师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到数学课堂的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力，学生在沉闷的课堂中更感到数学学习索然无味，体会不到数学学习的乐趣，难以达到预定的教学效果，造成了一種恶性循环。

二、为何当今课堂学生积极性不高

（一）学生方面

职高招来的学生，大多属于升学无望，而希望在职业学校学到一门技术或专业知识，以适应将来的就业需求的学生。文化课程让他们感到无奈，加上在初中课程中的学习遭受过的挫折，心理上普遍感到自卑。由于学生自身数学基础较差，又缺乏必要的学习主动性，导致他们的学习能力普遍低下，以至对于文化基础知识的学习兴趣不高。这样就造成课堂一片安静，反应冷淡。

（二）教师方面

在教学过程中，部分教师很多时候依然采用知识灌输的方法，缺少灵活性和趣味性，多注重知识传授而不是能力培养，不能充分开发学生的学习兴趣。多数时候仍然是以教师为中心，而学生缺乏参与意识，只是被动的受教者，缺乏必要的主人翁意识。师生之间缺乏互动配合，导致学生积极性下降。

（三）其他方面

职高的学生往往没有升学压力，也因为年龄的问题难以真正认识就业形势的严峻，学习缺乏必要的动力，还容易受到形形色色的诱惑。而学习是一个持久的过程，一时难见成效，学生难以体会学习的乐趣。他们往往舍本逐末，对待学习缺乏正确的态度，所以课堂积极性不高。

在教材方面，有些教材对于程度好些的学生来说，过于简单，由于他们学不到新知识，久而久之失去了兴趣;而有些教材对于学生来说，又显得较难，容易令他们产生畏惧和焦虑心理。这两种情况都使得学生在课堂上缺乏主动。

三、如何提高职高课堂学生学习积极性

（一）建立以学习者为中心的课堂学习环境

现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习。而我们传统的课堂教学，却往往是以教师为中心或以教材为中心。在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。这样的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。因此，教师应转变传统的知识灌输者的角色，灵活地运用教学方法，激发学生的学习动机和积极性。

第一、分组讨论，发挥学生自主性。

根据课程内容，设计问题，开展辩论等多种小组交流的形式。在分组活动中，学生更容易集中注意力，更愿意参与到课堂中来。如数学教学中，在讲到不等式的基本性质一课中，提出一个话题：家庭中，你和哥、爸的年龄大小问题，几年后的年龄大小问题，学生兴趣大增，讨论热烈，积极发言，很快就找出了答案。之后趁热打铁，学习“若a>b，b>c，则a>c;”“若a>b，则a+c>b+c;”学生易于接受，也能较快理解。

第二、开展形式多样的活动或比赛，激发学生参与课堂的意识。

数学可以开展解题大赛，增强学生的自信心和成就感。同时可以激发一部分学生的不服输精神，产生学好这门课的动力。

第三，采取分层次教学法。

由于学生基础参差不齐，且由于反应和理解能力方面的个体差异，教师要充分考虑到这些要素，来安排教学内容，使教学要求与学生学习可能性相互适应，对低层次的学生，由于他们起点低，需要多鼓励，提问的时候，用较为简单的问题，以增强他们的自信心;对中层水平的学生，应该多联系，并及时注意他们的反馈;对高层水平的学生最好视学生的潜力不失时机的巧设知识峰点，激发学生探究的兴趣。

（二）教师提高自身素养，营造平等友好、轻松和谐的课堂气氛。教师只有不断努力提高自身的素质，才能在课堂上更加游刃有余。要给学生一杯水，自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，在课后要认真学习业务知识。教师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教学技巧的奥秘，才能使学生产生一种依赖感，才能赢得学生的敬佩，从而转化成一种很强的人格力量去激励和鞭策学生。

教师只有转变传统教育观念，还课堂给学生，鼓励学生的个性和创造性的发挥，树立新的观念：“教师是学生成长的服务者、指导者、合作者”，使教学真正成为一种在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用知识的活动形式，这样才能营造平等友好，轻松和谐的课堂气氛，才能令学生在课堂上更为积极踊跃。

提高学生的学习积极性是提高数学课堂教学效果的一种方法，可也不能因提高学生的积极性而片面追求课堂的趣味性，也不能过分强调学生的讨论和参与，而忽略知识的获得。一些传统的学习方式，如记忆式学习和接受式学习，也有其存在的必要性和价值，因为不是任何知识点都能通过讨论探究得到。教师应及时总结，提高学习的有效性，使学生的积极性提高的同时，也有新的收获。希望这样的金钥匙能真正的走进我们的数学课堂教学中去，开启学生的思想新领域和新空间。