董玲

【摘  要】阅读在幼儿的成长中至关重要，绘本作为阅读的载体为幼儿提供了更有趣的情景再现与阅读的机会。绘本教学使教师在轻松的氛围中，让幼儿感知绘本，阅读绘本。绘本与微主题整合教学，在微主题活动中，通过游戏或幼儿的探索方式将绘本故事内容连接起来，形成一个个新的活动。幼儿在这个过程中不仅自然地增长了知识，而且也使其各项能力得到了发展。

【关键词】绘本;微主题;整合

一、什么是绘本与微主题整合教学

（一）绘本的概念

绘本，英文称Picture Book，就是“画出来的书”， 主要故事情节用画来表达，只有极少的文字描述。绘本是国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 绘本教育以潜移默化的独特方式，引导幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度，对幼儿的精神世界产生深刻而久远的影响。

（二）微主题的概念

主题活动是围绕一个幼儿感兴趣的主题内容，追随幼儿已有的生活经验，建构一系列探究的活动，满足幼儿的好奇心和探究愿望。微主题的概念：微在字典中是指小，细小和细微的意思。微主题就是指细小和细微的主题。“微主题”是一种内容丰富多彩、形式灵活多样、幼儿喜闻乐见的探究课程形式。

（三）绘本与微主题的整合

绘本与微主题整合教学就是以幼儿感兴趣的绘本内容为主线，架构主题活动。例如，以《叶子小屋》这一绘本中的小叶子和故事为主线，深入挖掘其可实施的、幼儿感兴趣叶子、屋子和动物等教育内容及资源，开展微小主题活动的探究模式。教师反复研读绘本，并结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，将有价值的教育点进行梳理，使幼儿通过阅读、理解、感受、表现绘本，并获得有益的知识经验。最后，形成一个以绘本为载体的幼儿园微主题整合活动课程。

二、为什么进行绘本与微主题整合教学

绘本是幼儿时期阅读的良好选择，少量的文字与丰富多彩的画面组成了一本本生动的绘本，它能够充分吸引幼儿，激发幼儿的阅读兴趣，从而帮助幼儿推开认识世界的窗户。东师附小幼儿园践行“率性教育”的办园理念，保护天性，尊重个性，培养社会性。幼儿园以“绘本文化节”为主题特色，开展了绘本与微主题整合教学实践研究。绘本与微主题整合，围绕绘本中幼儿感兴趣的人、事和物展开活动，形成细微的主题，让幼儿在微主题活动中，体验绘本故事带给他们丰富的认知和情感。

三、怎样进行绘本与微主题整合的教学

（一）发掘与主题内容相关的绘本

适合主题的绘本往往是从幼儿已有生活经验和周围环境中产生的。结合幼儿的身心发展规律和特点，需要突出绘本的形象、画面、主题、情节和细节等因素。例如：小班幼儿适宜选择颜色单一，画面简单、主要人物少、故事内容重复、易于理解的绘本。因此，选择《情绪小怪兽》《叶子小屋》等绘本纳入主题。中班幼儿已具备一些生活、知识经验，且处于形象思维阶段，因此选择画面清晰、情节丰富、形象突出的绘本，《一块有魔法的石头》《下怪蛋的鸡》等。大班幼儿语言发展水平有了飞跃的进步，理解能力也有所提升，因此在绘本的选择上，会选择例如《小青蛙和小鲤鱼》《方格子老虎》等。幼儿借助传统文化、情绪表达、遵守规则等题材的绘本，积累丰富的阅读经验，获取多方面认知。

（二）巧妙利用绘本内容，促进主题环境创设

1.创设绘本墙，装饰绘本主题环境。良好的班级绘本环境是幼儿开展阅读活动的前提条件。有效整合主题绘本中的资源，用绘本中的人、事、物来丰富班级环境，不仅温馨、美观，而且营造了良好的阅读氛围。

2.借助绘本内容，拓展延伸区域环创。区域材料的提供围绕这绘本故事中的元素设计，可以让幼儿置身于绘本的故事情节之中，有利于对绘本故事的理解与延伸，促进主题活动的深度探究。

3.借助绘本情景，打造园所环境。以绘本为载体创设了具有童话色彩的园所环境。走廊里到处可见孩子们参与创设和制作的以多种方式呈现的绘本封面、人物、故事情节及可表演的场景和道具。

（三）绘本与微主题整合，挖掘教育价值

1.绘本《叶子小屋》与秋天主题的整合。东师附小幼儿园遵循四季分明的地域特点，开展春之乐、夏之趣、秋之声和冬之韵的四季課程。《指南》中指出，好奇心和兴趣是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。每当秋天来临，幼儿园里多姿多彩的叶子从树上飘落下来，让地面变得金灿灿的，季节的变化让大自然变得神奇无比，同时也激发了幼儿的好奇心和探索欲望。从小班幼儿的兴趣点出发，选择《叶子小屋》这个绘本，引出关于秋天“叶子”的主题活动。

2.围绕绘本内容，确定微主题活动。通过绘本《叶子小屋》故事内容的连接，一个个教育智慧迸发在不同的教学中，幼儿便通过一个一个的小故事了解自然、学习知识、认识对错。

幼儿园在主题教育实践中，将绘本与主题教学有效整合，拓展绘本在主题教学活动中的运用价值，发挥绘本的最大作用，使主题活动得到有效实施，使幼儿真正受益于精彩的活动。我们一方面借助绘本形象、明晰的信息呈现方式，将其绘图文本运用到主题环境的创设中，另一方面将绘本内容引入主题教学，形成绘本微主题教学模式，让绘本在主题教学过程中得以充分运用。在设计的过程中，需要教师反复研读绘本，将有价值的教育点进行梳理，并结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好进行筛选，让幼儿通过多个领域不同形式的游戏活动，充分地阅读、理解、感受、表现绘本，并获得不一样的主题活动经验。

注：本文为吉林省教育科学规划课题“绘本与微主题整合教学实践研究”（课题编号：GH171429）。

参考文献：

[1]葛玉梅.幼儿园早期阅读活动的实践与思考[J].黑河教育，2018（11）.

（责任编辑  袁 霜）