陈丽杰

【摘  要】随着现代教育行业的发展，批注这种传统阅读也开始走入课堂，成为一种有效的阅读教学方法。通过批注阅读，可以让学生与文本进行对话，从而增加有效阅读体验，在小学语文阅读教学中，有着不可忽视的作用。为此，本文将试论小学语文批注式阅读方法的指导。

【关键词】小学语文;批注阅读;方法指导

一、小学批注式阅读法的意义

（一）符合教学改革标准

随着课改的深入，学生在学习过程中主体地位被不断凸显，教师在教学中也更注重学生差异化教学与学习体验感。学生在进行批注阅读时，会按照自己的理解进行勾画、批注，因此具有较强的个性色彩;而其批注阅读的过程，也是与文章作者、编者进行对话的过程，使文章从冰冷的字符变为鲜活的生命，带着学生多层次多维度理解内容，体验情感。

（二）真正提高学生阅读兴趣

与传统阅读方式不同，批注阅读的教学目标必须有学生参与才能完成，这就保证了学生阅读过程的完整性与实践性，而且通过批注，可以帮助学生打破了传统模板教学的分析模式，形成个性鲜明的解读方式。真正回归文本，体会“一字一词”之美，从而提升阅读兴趣，锻炼阅读能力。

二、小学语文批注式阅读方法的指导

（一）运用符号进行批注

符号式批注是最常见的批注方法，很多教师都会在学生预习作业中进行训练。不过在符号式批注法运用过程中，还需有两点进行注意。第一是要提醒学生统一符号，如重点词、重点语句可以用“·”“△”标记，优美语句为波浪线。不要每篇文章符号不同，造成复习理解困难。第二，要利用符号式批注易上手的优点，养成学生批注阅读习惯，在进行阅读练习、课外阅读时也要多应用。在应用过程中要“先通读，再批注”，避免一些学生通篇划线，反而失去了批注的意义。

（二）带有目标進行批注

批注阅读虽然受到教师的好评与认同，但在应用时总在“目标性、细致性”两方面做得不好，使学生虽然会用方法，但是使用方式随心所欲，对文章内容也是浅尝辄止，并不能深入式体验文章内涵。所以教师在指导学生时，应该结合教学目标让学生聚焦一点进行能力培养。第一是针对文章总结能力的概括式批注，让学生每读过一段或一节，就在文章旁边批注总结段意，当读完整篇文章后，可以针对每段段意，分析文章结构，进行全文总结。第二是针对思考能力的质疑式批注。在学生阅读文章前，教师可以先给其3～4个问题，让学生边想边读，通过批注方式找到文章线索，有利于集中学生注意力。第三是针对感悟能力的提炼式批注。“填鸭式”教学忽略了学生情感体验能力，在读文章时不会总结情感，在写作时不会抒发感情。因此教师可以针对这种学习弱势，让学生在批注阅读时，边读边找文中有哪些词语使用、事例描写是帮助读者表达情感的，还可以在旁用文字注出表达了哪些情感，如果是能力较好的学生，可以鼓励其将自己针对文章某句话、某个词的独特体会也批注出来，进一步提高感悟能力。第四是针对发散能力的联想式批注。既通过批注锻炼学生思维发散能力，让学生在读到文章某一处时，可以结合过往生活、学习经验想到相关联的事物，从旁批注，以此锻炼其在语文学习中举一反三的能力，之后在作文训练中也能旁征博引，提高文章美感与质感。

三、结语

批注阅读虽然简单易行，但想其发挥最大价值是一个漫长积累的过程。需要教师帮助学生培养规范的批注习惯，并且针对各项能力进行训练，才能让学生深入体会文章，与作者产生强烈共鸣，从而做到“不动笔墨不读书”，体味阅读之乐。

参考文献：

[1]程庆娣，张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋，2019（3）.

（责任编辑  林 娟）