冯燕宏

摘要：课堂是教师教学和学生学习的主阵地，课堂教学的活力决定着学生的学习兴趣以及学生的学习效率。在初中语文课堂教学中，教师需要关注师生间的互动，以学生的全面发展为主线，为学生打造春天般的语文课堂，使我们的语文教学焕发出真正的生命力。

关键词：课堂教学;激发兴趣;和谐关系;大胆放手;搭建舞台

偶尔会听到一些语文老师在抱怨，我花了很多心思去备课、上课，学生却不乐学甚至不愿学。确实，课堂上老师滔滔不绝，学生熏熏欲睡的情形是存在的。究其原因，我想，这些老师可能只注重知识的灌输，对课堂的调控缺乏有效的方法，在教学中缺乏师生间的情感交流。我认为要让语文课堂成为学生向往的春天乐园，需要从激发兴趣、和谐关系、搭建舞台这四方面去努力。

一、激发学习兴趣，积极参与语文课堂

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国伟大作家列夫·托尔斯泰也曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们的语文教学活动带来了较深的启示：学习兴趣是提高学习效率的基础，在语文教学中，只有激发出学生的学习兴趣，才能吸引学生积极参与到课堂教学中。

1、多一些幽默，少一些纠正。

英国戏剧家莎士比亚说过：“幽默和风趣是智慧的闪现。”在语文教学中，幽默的语言是教师教学智慧的体现，可以使教师产生较强的亲和力，能够吸引学生积极参与到课堂教学中去。我在教学《背影》一课时，学生朗读“现在想想，我那时真是太聪明了”，朗读的效果并不理想，我故意笑着说：“老师听了你们朗读，总觉得朱自清的‘聪明’太简单了。”学生瞬间明白过来，也一起哈哈大笑起来。这时如果我只是停下来，纠正学生的不妥之处，这样可能会影响学生朗读的积极性。而像这样巧妙幽默的话语，让学生心领神会出朗读的效果，比起课堂上单纯的讲解、纠正更能起到引导的作用。

2、多一些新潮，少一些俗套。

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会就即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”生活的确是语文教育的中心，语文教学只有依靠生活才能转化为真正的教育。时代在不断发展，学生的观念也在进步，作为语文老师要善于观察生活，用心品味生活，发现生活中的语文亮点，使学生感受到我们的老师没有落伍，和他们没有“代沟”，从而缩短师生间的距离。如可以在课堂上借用网络词汇评价学生“你真给力！老师顶你！厉害了，我的student！”，还可以借用歌词来鼓励学生奋进“阳光总在风雨后，不经历风雨怎么见彩虹”，“也许我没有天分，但我有梦的天真，我将会去证明，用我的一生。”在教学作文素材时，可以播放当年的《感动中国人物》的视频或片段，让学生认识相关人物事例，这样作文的选材就能与时俱进，不落俗套。

二、创建和谐关系，提高课堂学习效率

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”

1、“爱”的长河使学生成长。教育是“爱”的艺术，高 尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”爱是双向的，这正如生活;你对生活微笑，生活也对你微笑。做一个好老师最基本的就是要拥有一颗平等的爱学生的心。这种爱出自教师对学生在生活上点点滴滴的关心，对每个学生个性的尊重，对学生不足与错误的宽容;对学生的严 格要求。在生活中用真诚的爱心点燃孩子心灵中爱的火花，让每个学生的生命都放射出光彩。

2、“信”的阳光让学生成才。良好的师生关系是学生接受教师教导的前提。“感人心者，莫先乎情”。有了“信”之情感，师生之间才能思想相通、情感交融，才能架起一座心灵相通的桥梁。正如《学记》所云：“亲其师，则信其道。”亲近学生是每一位教师的天职，让学生相信自己是每一位优秀教师必须具备的美德。教师要从讲台走向学生，用人格魅力去使学生信服。教师人格魅力的感召力胜过千万句豪言壮语，它如同一面无形的旗帜，能够引导学生走向智慧的彼岸，激励学生攀登自我完善的巅峰。

三、勇于大胆放手，还给学生自主空间

教育家叶圣陶说“教是为了不教”，叶澜教授也曾这样说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”要让语文课堂充满活力，我认为教师应该勇于放手，把自主空间还给学生。

1、书，让学生自己读，让学生在语言文字中自主地来往穿行。《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是学习的主体，是课堂的主人，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文，从语言文字中真切地体会作者的思想情感。教师在学生阅读时应该扮演倾听者和指导者的的角色，注意指导朗读的要领，做好朗读示范与纠正，让学生通过阅读训练来理解课文内容。

2、问，让学生自己提，让学生在文本中来来回回地探究。

“学起于思，思源于疑。”当代教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”的著名观点，可见发问是启蒙教育，增长知识的重要途径。质疑能调动学生读书、思索答问的積极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人;在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，鼓励学生大胆质疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾，这样才能最大限度地调动了学生的学习语文的积极性。我认为大胆质疑的语文课堂，那才是高质量的课堂，充满春天活力的课堂。

3、话，让学生自己说，让学习体验在学生口中“枝繁叶茂”。美国心理学家威谱·詹姆撕有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”新课程倡导学生自主，合作，探究式的学习方式。学生在课堂上能大胆发言就是积极参与课堂，乐于思考分析，主动学习的重要表现，所以课堂上让学生大胆发言能培养学生的口语表达能力，为语文写作打下坚实的基础。把课堂交给学生，能够让学生全面地参与到教学活动中去，通过小组合作，兵教兵的方式，让课堂成为学生学习语文的主战场，让语文的学习体验“根深叶茂”。

4、疑，让学生自己解，让语文能力在学生心中扎根生长。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力，能解疑，才能显示出语文能力的高低。在语文课堂上可引导着学生带着问题去读书，去思考，着力培养学生学会解疑的能力。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么同时获得了两种思想。”

四、搭建成长舞台，展示学生靓丽风采

语文课堂要充分满足学生的好奇心、探究欲和展示欲。例如在教学《皇帝的新装》一文时，我综合了学生的学习优势，班上擅长朗诵的，就让他高声朗诵精彩片段;喜欢讲故事的，让他绘声绘色的讲述故事情节;喜欢表演的，就让他在讲台上尽显人物特点。总之，语文课堂应遵循学生的个性来组织教学，不让课堂成为禁锢学生个性发展的天地。我认为教师应把课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，让他们交流沟通，倾听他们的心声，为他们搭建一个舞台，能够勇敢地展示自己的靓丽风采。

前苏联教育名家苏霍姆林斯基说过：“课，就是教育思想的源泉;课，就是创造活动的源头，就是教育理念的萌发园地。”教育是一门艺术，语文课堂是一个百花园，我们只有用心耕耘，用情浇灌，用爱去呵护，用心灵去碰撞心灵，用生命去激扬生命，我们的学生才能在快乐中成长，才能在春风中焕发异彩，让我们为打造春天般的语文课堂而努力吧！

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）

[2]叶澜.让课堂焕发生命活力 . 教育研究  1997.9

[3]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观. 北京大学出版社， 2005.4