武兆琼

摘要：所谓史料教学，是指根据历史课堂教学的需要，围绕历史教学任务、课程标准及教学目标，利用教科书中相关的史料以及引进的相关历史资料进行历史教学的过程。实施史料教学，可帮助学生了解历史事件、历史现象发生的前因后果，增强学生对历史知识的认知、理解和巩固。历史图片是史料的重要组成，历史课堂教学中恰当的运用历史图片在历史教学中起着重要的作用，也是教师专业素养能力高低的表现之一。

关键词：教育教学;史料教学;历史图片

梁启超先生曾经说过“史料不具或不确，则无复试可言”。可见史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史出发。新版历史教科书史料更为丰富，可信度更高。总的来说历史教科书的史料主要包括：

（1）文字史料，主要选自比较典型的史著或文学著作，兼顾一手资料和二手资料。一般以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。（2）插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的基础上，增添了几分观赏性，并更能够引起学生们的兴趣。（2）以“表”的形式出现的史料。这种史料一般都是一些数字资料，力图利用统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，又能够锻炼学生分析问题的能力。（3）一些文物史料的照片。这方面史料的引用在课本中所占的比重较小，但一经引用就可以更直观地增加教材的历史感和真实感。 （4）在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题。这种方式来引用史料，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学生而言更具有实战性，更能够适应考试的需求。

川教版九年级《世界历史》上册第5课《古代罗马》一课，我是这样运用图片史料的。

1、以图为路，引入正题

众所周知，精彩的导入往往能对我们的教学起到事半功倍的作用。导入新课的目的，在于把学生的注意力和思维引导到新知识上来，激发学生的求知欲望，引起学生对新课的强烈兴趣。本课我首先展示《欧洲形势图》，提问：同学们，欧洲形势图上这个形如高筒马靴，并有力地深入地中海的半島叫什么？半岛上是现在的哪个国家？学生回答后教师引入“意大利是古罗马国家的发祥地。古代罗马人曾经在这里建立起强大的奴隶制共和国，并通过血与火的斗争，不断扩张领土，最终发展成为地跨欧亚非三洲的大帝国。今天，我们一起来学习这段充斥刀光剑影却文明辉煌的历史！”这样，从学生已有的地理知识入手引出历史话题，激发学生的学习兴趣。

2、图说重点，突破难点

教材中的重难点知识的讲解往往会碰到这样的情况，教师讲的很费力，学生还是一知半解，如果我们借助鲜活的历史地图、图表、图片，给学生以形象、直观的感知，就可以破难求易，达到深化主题、画龙点睛的奇效。本课重点之一是古罗马国家的演变，这一内容头绪繁琐，学生难以理解。在教学中，我先后展示《古代罗马》地图、《古代罗马统一意大利》地图、公元2世纪时罗马的地图，通过这三幅图的强烈对比，帮助学生理清古代罗马从统一意大利到称霸地中海，再到建立、巩固疆域辽阔、横跨欧、亚、非三大洲的帝国，理解“条条大道通罗马”的深刻含义。在此基础上，组织学生进行讨论：罗马帝国的扩张有什么影响？经过一番思考、交流、讨论，帮助学生掌握战争在充满暴力的同时，也促进了文化的交流。

3、激发兴趣，加深理解

兴趣是学生主动学习的内驱动力，利用图片史料来激发学生的学习兴趣和积极性，促使其主动地探求知识，加深对所学知识的理解是一种非常好的办法。古罗马奴隶制是本课学习的又一重点，学生难以理解。在学习这个知识点时，首先让学生读教材P.34学习测评的材料，引发学生思考“罗马奴隶使用的范围及奴隶在社会经济中的地位和作用如何？为什么说奴隶是会说话的工具？”在此基础上，出示《古罗马斗兽场图片》、《角斗场上》，教师介绍：强壮的奴隶被训练成角斗士，在角斗场上自相残杀或与狮虎搏斗，以供奴隶主取乐。图片中一个被刺伤战败的角斗士倒在地上艰难的用一只手支撑着受伤的身体;获胜的角斗士手执盾牌飞奔出场。看台上，有的看客挥动着长巾在欢呼，有的用望眼镜仔细观看……罗马的奴隶主们正在享受血腥刺激的快乐。通过直观的图片及教师的讲解，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生理解古罗马奴隶的悲惨生活。

4、妙用图片，增强审美

俄国教育家乌申斯基说：“儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”历史教材为学生提供了大量的易于感知的图片素材，有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，烘托出了浓厚的历史审美氛围，拉近了学生与历史的距离。因此在教学中，应及时恰当的指导学生赏析图片，增强学生历史直观性和历史的审美情趣。

5、搜索图片，延伸课堂

图片资料的运用除了在课堂内可以引导学生探究学习、情感熏陶，也可以延伸到课外。本课《史海拾贝》部分介绍庞贝古城，情景图《庞贝城的末日》为学生了解庞贝古城提供了丰富的想象空间。教材P.32读读节选恩格斯《反杜林论》“没有希腊文化和罗马帝国所奠定的基础，也没有现代的欧洲”这一观点，教师可以借此布置学生课后通过阅读课外书、上网查阅资料等方式进一步了解古代罗马的社会发展史及对现代欧洲产生的深远影响。

6、史地结合、构建空间

由于历史“过去性”的特点，决定了在历史课堂上既不能给学生做实验，又不能让学生进行直接观察。课堂上如果单凭教师的讲解很难让学生跨越时空，掌握历史发展线索和规律。如果利用历史地图，教学效果就会大不一样。本节课大量的运用地图信息，加强学科联系，拉近空间距离，这也是历史教学中常用的一种教学方法。

史料，特别是图片史料具有直观形象的特点，学生对图片的信息接受时间要比对文字的接受时间快，学生也喜欢。那么应该怎样有效运用图片史料呢？我认为应该注意以下几点：

第一、一定要精选典型图片，要准确、贴切、精要，务必使学生在尽可能短的时间内掌握历史知识的精华，所以选用的图片要具有代表性：当可以采用多幅图片从不同角度说明同一历史内容时，要选用最有说服力的一幅。当可以采用多幅图片从同一角度说明同一历史内容时，也要选用最具代表性的一幅。第二、有的教师能充分利用图片教学的生动性，使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对图片史料感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。第三、史料教学指导要到位。历史图片容易吸引学生的眼球，但对初中学生来说他们基本不具备读图能力，这就需要老师引导学生学会观察图片，并在观察基础上注意引导学生将图片所反映的内容与所学知识建立相关联系。准确把握其内在联系，发掘其本质内涵，灵活运用所学知识，对图片所反映的社会现象进行系统的分析。首先引导学生怎样观察？其次引导学生怎样分析？观察要有明确目的与任务，让学生根据老师设计的问题有重点的观察图片，抓住图片的主要内涵，并分析图片反映的背景或几幅图之间的内在联系。

总之，史料在历史课堂要达到有效运用，需要不断的探索，不断的思考。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，《历史课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版集团，2012-02-01第1版，第6页

[2]李建华 论文《让图片发声、让事实说话——史料教学之图片史料的运用》