肖玉娥 张晓娥

摘 要：新课程改革的实施，对当前初中语文教学模式的改革与创新提出了明确的要求。作为初中语文教师来说，在开展语文教育教学工作时，不仅要引导学生了解人类社会所处的生存环境，掌握协调人与自然共同发展的方法，同时还应深入的研究促进学生语文思维能力与探究意识提高的策略和方法，为学生后期走上社会奠定坚实的基础。文章主要是就初中语文教师运用网络空间开展校本研修的实践进行了简单的阐述和分析。

关键词：初中语文;网络空间;校本课程;实践研究

引言

由于我国的初中语文校本课程不管是开发还是管理理论都处于起步的阶段，再加上其在具体内容的开发上，主要是以语文国家课程校本化实施以及校本课程开发为主，这种充分重视国家校本建立以及校本课程开发结果的发展方式，导致很多初中学校虽然已经认识到了校本课程开发的重要性，但是却因为遇到各种各样的问题，而没有进行更进一步的讨论和研究，影响了初中语文校本课程开发工作的开展。

1、网络+校本研修模式构建思想

1.1可以提供连续的个性化服务

初中学校在建立“网络+校本”研修平台时必须对教师个体学习的参与性、情境性、社会性以及构建性等各方面因素予以充分的重视，充分发挥网络信息技术的优势，为广大教师之间的资源深度共享、交流互动等提供便利。通过建立“网络+校本”研修平台的方式，为广大教师提供自主选择专业培训服务的机会，引导教师按照各个科目教学理念以及教学需要等各方面的差异，分析语文专业教育教学发展的动态。相关部门在设计该平台时，则应该按照语文科目的要求，为教师设计专业化与个性化的培训方案，丰富教师的专业知识，确保教师通过培训后了解和掌握语文学科教育教学开展的方法和技巧。另外，因为教师的专业性学习与发展需要经过一个长期的动态过程，在这一过程中，教师必须积极主动的提高自身的专业技能，掌握先进的教育教学思想，拓展自身的教学视角，才能达到完善自身专业架构与知识体系的目的。所以，相关部門在设计和构建“网络+校本”研修平台模式的过程中，必须将教师的可持续发展与终身教育作为该平台设计的基础，为教师的终身学习与发展提供强有力的支持。

1.2激发教师主动性

校本研修工作室的建立对于辅助初中语文教师的专业发展有着极为重要的意义。初中学校通过成立网络校本研修工作室的方式，解决现阶段初中语文校本研修工作中出现的信息交流不畅、互动性差、教育教学资源缺乏、理论探讨与实践有效性不足等各方面的问题。另外，网络校本研修工作室在日常运行的过程中，还可以为教师的专业发展以及自主学习提供全面的支持。如果只是单纯的依靠校本研修工作室，推动教师的学习和发展，而教师自身的自主学习性较差的话，那么必然会影响到“网络+校本”研修双模式作用的发挥。

1.3满足教师互动共享

初中学校必须以教师之间的横向交流与合作为基础，开展“网络+校本”研修双模式平台网络研修室与校本研修室的分离设计工作。这里所说的横向交流与合作实际上就是在同一个工作室内，职位相近或者相同的群体，因为其具有相似的经历和一致的目标，所以，在交流与讨论的过程中，可以从对方身上找出共同的需求点与能够借鉴的经验。初中学校应该以教师之间的横向合作与交流为基础。也就是说，初中学校应该将教师之间的横向交流与合作作为“网络+校本”研修双模式平台设计的基本方向，然后选择和确定符合网络研修工作室的专题和设计方法。这样的话，不仅满足了不同科目教师专业发展的要求，同时也加深了群体成员之间的交流和互动，提高了广大教师群体对“网络+校本”研修双模式平台的认同感与归属感，为教育教学工作的开展奠定了坚实的基础。

2、网络+校本研修模式内容设计

2.1“网络+校本”研修模式设计思路

帮助初中语文教师的成长与发展，推动初中语文学科教育教学模式的改革与创新是“网络+校本”研修平台模式构建的最终目标。作为初中学校来说，在设计和构建“网络+校本”研修平台模式前，必须全面的了解和掌握网络研修工作室在校本研修平台构建过程中所发挥的积极作用，充分发挥“网络+校本”研修平台模式的优势，为参与者之间的交流互动提供便利。才能在进一步强化教师专业性发展理论与意识的同时，促进“网络+校本”研修平台模式应用价值和效率的全面提高，形成保障培训科研与教研者之间相互支撑、相互辅助的关系，推动校本研修系统的稳定运行。

2.2“网络+校本”研修模式内容

初中学校在设计和构建“网络+校本”研修平台模式时必须严格的按照自身发展的实际情况，采取线上与线下两部分分别设计的方式，充分借助信息技术辅助网络研修室的设计和构建工作，确保网络研修工作室构建的专业性、价值性，丰富研修工作室的内容，为广大初中语文教师的专业性学习和发展提供强有力的支持。初中学校在引导网络校本研修团队的专业化成长和发展时，应该要求改团队成员以及学员，独立的设计校本研修室的话题以及专题，促进团队成员合作意识与自我创新意识的有效提升，才能确保研修工作室主题形式的多样性和可持续性。此外，对于研修工作室的主持人或者话题引导者来说在进行专题设计时，应该采取团队共同确定、学员选题确定的方法，选择和确定研修工作室的话题和专题，才能在确保网络研修工作室稳定运行的同时，发挥出前期在初中语文教学研究中的辅助作用。

2.3“网络+校本”研修平台模式实施要求

由于初中学校建立的网络研修工作室与校本研修工作室两者之间存在着相互监督、相互鞭策、相互支持以及相互辅助的密切关系。所以，初中学校在构建校本研修工作室的过程中，必须由校内的老师作为引导者主导校本研修工作室的建设工作。在设置网络研修工作室的网络研修专题、主题时则应该以本地区或者本校科研教学实际情况为基础，将校本研修室与网络研修工作室紧密的结合在一起，充分发挥两者在理论和实践中相互融合的优势，推动初中语文教育教学活动的开展。初中学校在实际应用校本研修工作室时，应该将网络研修工作室讨论的专题或者主题纳入到校本实践中，充分利用网络团队成员教研活动组织和执行的方式检验相关专题的设计、实践、总结，同时反思相关讨论主题在构建过程中取得的成果。另外，随着“网络+校本”研修平台模式构建的顺利完成，不仅满足了校本研修工作室成员信息化沟通以及交流的要求，同时也为校本研修平台运行过程中的理论与实践融合提供了强有力的技术支持。

结束语

总之，初中学校在研究和开发校本课程的过程中，不但要积极利用相关的资源，体现出学校的办学特色，同时广大语文教师也应该站在自我发展的角度，在教学时间过程中按照自身的实际情况，理解和使用校本课程引导学生，推动初中语文校本课程的全面开展。

参考文献：

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[2]王润年.浅谈初中文言文教学对学生创新思维的培养[J].学周刊，2019，32：110.

[3]齐娟.语文阅读中利用信息技术转变教学方式策略探究[J].课程教育研究，2019，45：105.

基金项目

初中语文教师运用网络空间进行校本研修  课题编号XZHZ --2019121

作者简介：1、肖玉娥（1969.11--）女，汉族，陕西城固人，中学高级教师，本科，研究方向：汉语言教育

2、张晓娥（1971.4--）女，汉族，陕西城固人，中学一级教师，本科，研究方向：汉语言教育