周文婵

【摘  要】道德与法治课程分为四大模块，分别是心理、社会、国情和法律。课程内容来源于生活，这决定了教学应该立足于生活。教师的教学应实现在生活中学习，在学习中生活，这样才能更好地在课程实施过程中培养学生的核心素养。但是，“满堂灌”“说教式”等教学方式仍广泛存在于课堂教学，无法满足核心素养培养的需求。想要落实核心素养培养，必须积极转变方式，使教学实现知行合一，提高教学有效性。

【关键词】初中;道德与法治;核心素养;课程实施

核心素养的提出进一步明确了道德与法治教学工作，为教学方式变革提供了有益指导。学生作为课程学习的主体，其认知水平、情感以及品德行为均需要在教学中兼顾，因此道德与法治教学应注重经验积累、情境体验以及合作探究，从而有效培养学生的文化基础素养、社会参与素养以及自主发展素养。

一、核心素养背景下的初中道德与法治课程实施原则

（一）理论性与生活性统一

为适应现代社会教育需求，道德与法治教材在更新过程中不断优化内容，积极融入心理健康、道德、法律以及与家国相关的知识。不可避免的是，这些知识中有些内容比较抽象，初中生受认知水平和生活经验的影响，比较难理解。例如《探问生命》这一课，关于生命，正处于大好时光的学生很难体会到生命的珍贵，因为在真实地感觉到生命流逝前，大部分人对生命的认知都不够深刻。坚持生活性与理论性统一就是为了将抽象的知识具体化，使学生能够在身边的事物中感悟知识，积累经验，有效启发学生思维，引导其对自己、对生活进行深刻的反思，从而提升核心素养。

（二）思想性与参与性统一

初中道德与法治课程作为一门综合性课程，对培养道德素养和法治信仰具有重要作用。“一言堂”“说教式”的课堂，教师占据着主体地位，学生的思维、学习方式受到限制，难以得到有效培养。思想性与参与性的统一有助于锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生是学习的主体，也是社会的一分子，参与是学生的基本权利，教师应当尊重。不论是参与学习生活还是社会生活，唯有具备正确的思想价值观，才能规范自身行为，适应社会发展。此外，学生通过不断参与才能够与他人进行思想的交流与碰撞，从而不断促进自身认知发展，提高思想道德水平。

（三）知识性与实践性统一

为了落实课程教学目标，避免教学成为空谈，教师必须注重知识性与实践性的统一。教学过程中教师应结合教学内容，合理融合时事热点，并适当整合其他学科知识，尽可能丰富学生的常识，拓展个体知识层面。实践性主要体现在行为养成，教师根据教学内容制定相应的体验活动，引导学生进行实践。通过亲身参与，学生不仅能够获得直接经验，还能在实践过程中加强对知识的内化，养成良好的行为习惯，实现知行合一。

二、核心素养背景下初中道德与法治课程实施策略

（一）注重经验积累，培养文化基础素养

中华民族有着博大精深的文化，文化精神在生命的传承中影响着中华儿女，因此培养学生的文化素养是有着重要意义。因为一个人的文化素养与其生活环境以及接受的教育有着直接关系，道德与法治教学旨在引导学生通过分析、解决成长中、生活中的问题，感悟社会生活的本质，同时，引导其接受优秀文化的熏陶并不断累积经验，促进新知识体系的构建，不断推动社会发展。例如在《敬畏生命》这一课的教学过程中，我组织了以“敬畏生命、热爱生命”为主题的生命教育活动课。活动中，我先组织学生观看关于地球生命探索的纪录片片段，使学生对生命的起源、进化形成初步认知。我说：“地球是人类生活的家园，但是地球也因为生命的存在而更加精彩。我们每一个人对于地球而言非常渺小，但是对于自己而言我们的生命便是全部。你们对于生命又有怎样的认识呢？结合自己的生活经验谈一谈。”在视频营造的情境以及问题的引导下，学生联系自身经验进行交流，发表自身对生命的看法。然后我组织讨论活动，让学生展示在课前搜集的与生命相关的图片和故事。通过展示的资料可以看出，学生用心观察了生活，有的人展示的是自己亲手绘制的“蚂蚁搬家”的图片，有的人展示的是自己拍摄的在墙角石板缝隙中顽强生长的小草，还有的人搜集了感人的英雄故事。不论是植物、动物还是人类，都是生命世界中不可缺少的一部分。为强化学生对生命的敬畏和珍爱，我组织了“谈判专家”“知心谈话”等实践活动，学生在实践中运用本课学习到的知识以及已有经验解决了有关“生命”的问题，从而進一步加深对生命的认知，站在更高的思想境界思考生命问题。

（二）注重情境体验，提升社会参与素养

情景体验教学是道德与法治课程有效的教学方式之一，基于一定的情境开展教学活动有助于学生加深对某一方面知识的理解，同时也能满足其参与欲望，提高参与积极性。作为社会的一员，个体不可避免地需要参与社会生活，这就要求学生必须具有较高的社会参与素养。教师应正确认识情境体验的重要性，知识并不是独立存在的，在相应的情境中才能体现出价值。例如在《网上交友新时空》这一课的教学中，我通过创设不同的网络交友情境，引导学生树立网络交流安全防范意识，并规范学生的网络交友行为，促使其自觉维护网络环境。根据不同的情境设置，学生自愿报名参演。这样的设置可以有效激发学生参与热情，同时也能提高教学的趣味性。情境表演过程中，我会设置不同的问题，要求学生进行思考，如“假如你是主人公，面对同样的情况，你会怎样做？”“作为网络的使用者，我们应当如何正确运用网络进行交友？”“网络交友应当注意哪些？”这些问题的提出有助于强化个体体验，使表演者与观看者进行深入思考，从而总结出有关网络交友的正确方法，提高自我安全防范意识。

此外，情境体验对学生而言也是一种社会参与，教师一般设置情境时会充分考虑学生的实际生活，设置与初中经验水平相符的情境，从而使其更好地融入情境，在情境体验获得发展。

（三）注重合作探究，锻炼自主发展素养

自主发展素养强调培养学生自主学习能力，为实现终身学习奠定基础。合理锻炼自主发展素养，能够提高学生学习的主动性，有助于个体养成良好的学习习惯，进而贯彻落实课程教学目标，有效培养核心素养。合作探究模式是培养自主发展素养的有效途径，具有良好的教学效果。

例如在《法律在我们身边》这一课的教学中，我以小组为单位组织了实践调查活动。初中生自主意识增强，并且具有一定反叛心理，很多教师在教学中以讲道理的形式教授知识，不仅会降低知识对学生的吸引力，还容易引起学生的反感。而实践调查活动要求由学生根据自己搜集的资料进行问题分析，不仅能够加强理论知识的说服力，还能有效培养学习兴趣。调查活动中的调查问卷由小组成员合作完成，开展调查时由小组进行讨论分工，每个人负责不同的工作，最后小组成员共同对资料和数据进行分析，并撰写调查报告。整个活动中，教师只提供指导与帮助，帮助学生解决一些难以解决的问题，确保调查活动的顺利进行。通过此次活动，学生了解了法律对于生活的重要作用，懂得了依法治国的重要意义，增强了法律意识和法治观念，同时有效提高了问题解决能力与团结协作能力。可见，合作探究适用于初中生自主发展素养培养，对全面培养核心素养具有积极作用。

综上所述，核心素养背景下的初中道德与法治课程的实施，应当遵守理论性与生活性、思想性与参与性、知识性与实践性统一的原则。此外，还需基于此三方面原则通过经验积累、情景体验、合作探究等方式培养学生的各方面素养。通过实践研究可以看出遵循原则选择科学的方法进行教学，在一定程度上有效改善了教学效果，促进了核心素养的培养。但是在实际教学中仍存在一些问题，需要进行深入探索。广大教师在日后教学中加大研究力度，积极创新教学策略并进行实践研究，从而进一步完善道德与法治课程培养核心素养的理论与实践研究，为教学改革奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J]. 新课程研究（旬刊），2017（10）.

（责任编辑  林 娟）