白晓英

摘要：做作业是学习语文的重要环节，是掌握知识的一个练习过程。在传统的语文教学中，教师布置作业最多考虑的是如何巩固知识、提高成绩，重复性的练习，学生对此感觉非常枯燥，题海战术对学生的学习兴趣产生了阻碍，随着新课改要求的来临，我们应该优化语文作业的设计，提升学生主动学习的积极性，我们应该基于文本表达下，来布置作业设计，所以本文主要针对如何基于文本表达模式下开展小学语文作业优化措施进行研究与分析。

关键词：文本表达；小学语文；优化

随着新课改工作的进行，对小学语文的教学要求逐步的提高，尤其在作业设计上面提出了要有创意、有帮助、有助于学生提升综合能力的要求，所以，教师必须优化语文作业的设计，不能重复机械化的布置作业了，应该采用创新的文本表达式的作业，也就是给予文本表达方式下的作业形式，在学生通过对文本进行阅读之后，教师在学生理解的情况下，进行作业的布置，这样对学生在做作业的同时能够增强对文本的理解能力和记忆能力。

1.小学语文作业设计现状分析

1.1教師设计作业过于笼统化

大部分现在教师在设计作业时受到了传统模式下的影响，为了提高学生的成绩，重复性的工作一直强制性的让学生进行书写，一个字要写好几十遍，句子要写好几遍，因而纵使根据试卷上的题型进行作业的设计，没有加入自己创新的想法以及学生本身的特点，作业的形式相对于比较的单一，缺乏灵活性，学生完成作业的质量和兴趣都不高。

1.2 学生做作业过于敷衍

学生都比较反感做作业，提到作业就会下意识的头疼，这是因为作业模式过于的重复，没有新颖、没有新意，不能吸引学生的兴趣和积极性，学生在重复的作业面前，不做也不行，做了大部分也是出于完成任务的想法进行，当他们完成时候，自己都不知道写了什么，这就是语文教育的最大漏洞，小学语文的学习是积累开始的阶段，非常的重要，对作业的设计影响着学生对语文之后学习的兴趣趋向。

2.基于文本表达模式下进行语文作业优化的对策

2.1把”表达”设计在作业之中

现代教学以人的发展力为最高准则，注重人的发展创新，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求我们在教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“表达”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。

表达对语文的语言理解非常的有帮助，在对文本进行充分的了解情况下，教师对其进行作业的设计与布置，能够提高学生完成作业的质量。学生在通过阅读理解情况下，表达除了自己想法，结合自己的阅历，学生是在属于自己兴趣范围内完成作业，所以学生积极性的非常的高。

学生可以通过表达的方式选择作业的内容和形式。教师布置作业时，要真对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，充分的发挥自我表达的能力，发挥学生学习语文的主动性。

学生可以表达的程度选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差点学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生负担停留在适当的位置上。

对于家庭语文作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自助性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。在相互表达的中，共同的去完成作业，提升学生的合作能力和沟通能力。

2.2 将”个性”设计在作业中

在学生在文本的阅读过程中，结合自身的实际情况，进行个性的表达，充分的发挥出对文本的了解，基于在对文本的自我想法进行表达出来，发挥出学生自我思考和思维发散的能力。让作业充满鲜活的个性，可以给孩子更广泛的选择空间，使他们更快乐地完成作业。因此，我在布置作业时，非常注意改变过去那种统一内容，统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异，使作业形式多元化。

2.3把“兴趣”设计在作业中

我国古代的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”教育家苏霍姆林斯基也说：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文老师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。因此小学语文的作业应该多元化，既要有基础性的练习，也要有表达方式下延伸发展的练习。要听，说。读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。如学习了《太空生活趣事多》一课后，让学生回到家后，寻找和探索一些资料有关于太空的画面，将自己喜欢的星球等制作出来；在学习《 亡羊补牢》时，我让学生分组表演这个故事，孩子表演得很认真，但总会发生弄错了角色的问题，如果有头饰该多好啊！我想起孩子们曾经在艺术课中学过做头饰，我让孩子们回家去从养护者、星球、羊、狼中任选一种做头饰，先在小组里商量分工，看着他们信心十足的样子，我心里还在嘀咕：这种以前都是老师做的事，还只是读低年级的孩子能做好吗？第二天，孩子们带来的头饰完全打消了我的疑虑，孩子们不仅个个都动了手，而且中间有不少的“精品”。我给孩子们评出了一、二、三等奖，并且将优秀的头饰进行展览，孩子们都高兴极了，表演起来也特别带劲，在《蜘蛛开店》、《 青蛙卖泥塘》的教学中，我都是让学生动手制作头饰，并带着自己制作的头饰进行表演，这种既让学生喜欢，又能培养孩子们动手能力，还减轻了老师负担的事，何乐而不为呢？

2.4将快乐表达设计在作业之中

快乐是成功的源泉，其实表达我认为就是一种抒发自己情感或者想法的一种方式，学生再通过阅读享受快乐，在快乐的基础上布置一些作业，是调动学生学习语文积极性的好方法。因此在设计作业的时候，经常的改变一下思路，通过唱歌或者表演的方式进行学习，不管怎么样，在同一篇文本的状态下，运用不同的方式进行表达或者表述，加强对文本的理解和记忆。教学应当以学生为本，当我们设计好的教学思路在学生面前行不通时，不妨变一变，也许会有意想不到的收获呢！为此，我经常指导学生根据课文的内容演一演，即根据课文内容进行课本剧的演出，将文学转化为具体的形象。

结束语

综上所述，“教者有心，学者得益”。作为教师，我们应当不断优化家庭作业的设计，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。

参考文献：

[1]渗透传统文化 培养真性表达力[J]. 王苏栋. 山西教育（教学） 2019年04期

[2]巧借“有形”媒介内化“无形”品格——浅谈中华传统文化在阅读教学中的渗透[J]. 张惠. 中华少年 2019年14期

[3]小学中高年级群文阅读教学的策略研究[J]. 吴青华. 科普童话 2019年18期