李绪永 王伟超 王璇超

摘要：国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“以提升职业素质和职业技能为核心”，建立一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。因此本研究从高技能人才的内涵和培养出发，兼顾技能和素养，力图构建职业素养本位的“能力教育+品格教育”育人模式。

关键词：概念界定 素养培育 研究意义

一、选题依据

（一）核心概念界定

1.职业院校：泛指开展职业教育的职业学院和中等职业学校。职业学院属于高等职业教育，是我国职业教育体系中的高层次教育，培养具有综合职业能力，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力；中等职业学校属于中等职业教育，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

2.职业核心素养：职业核心素养是学生发展核心素养在职业领域中对应的必备素养和关键能力，其三大要素相互关联，互为支撑。

3.职业核心素养培育：不是哪个人或哪个部门独立解决的问题，而是一个系统的综合性工程：一是将职业核心素养纳入育人体系；二是将第一课堂第二课堂有机融合；三是加强校企合作强化实践教育。

（二）国外职业核心素养培育研究

目前，国际上对核心素养研究影响较大的主要有三种模式：一是OECD提出的“核心素养框架”，二是欧盟构建的“核心素养指标”，三是以美国、日本和新加坡等国为代表的“21世纪技能框架”。

（三）国内职业核心素养培育研究

国内的学者，也对大学生职业素养培育的战略方面进行了一定的研究。2014年，国内学者王希旗提出要从课程体系的构建出发，在理论课程设置上要打破以学科为本位的教学体系，建立以职业能力为核心、职业素养培育为本位的教学体系、课程内容及相应的評价体系。

（三）职业院校学生职业核心素养培育的研究意义

职业教育核心素养的提出强调了教育的育人属性，把育人目标指向了培养全面发展的人，从“制器”走向“育人”的教育立场，重视人的自我发展和完善的需要，把人自身的发展作为核心和目的，职业教育的教育理念最终指向了“育人”。

二、研究内容

（一）本课题的研究对象：

基于目前我国职业教育以能力为本位的教育现状，以提高职业院校人才综合素养为出发点，以培养全面发展的人为目标，构建职业核心素养教育框架：“能力教育+品格教育”。

（二）本课题的研究总体框架

第一部分：概述

第二部分：职业院校学生职业核心素养培育现状及分析

第三部分：职业院校学生职业核心素养培育途径与方法

（三）本课题的研究重点难点：

研究重点：以汽车检测与维修专业为例，从培育学生优良品德、人文底蕴、工匠精神、身心健康四个方面，构建职业素养本位的课程体系，制定推广以职业素养为核心的人才培养方案。

研究难点：构建职业素养本位的育人模式，对于学校教育而言，核心素养的培育包括管理人员、教师、教辅人员、家长及用人单位在内的全方位、全过程、全员化的系统工程。如何把这一系统有机组合，达到“三全育人”目标，是本课题研究的难点。

（四）本课题的主要目标

1.以汽车检测与维修专业为例，构建职业素养本位的人才培养方案。

2.以汽车检测与维修专业为例，构建职业素养本位的“能力教育+品格教育”育人模式。

三、思路方法：

（一）本课题研究的基本思路

本研究旨在通过问卷、访谈、案例研究等多种手段，了解职业院校学生职业素养培育的现状并进行分析，找出问题存在的原因，在此基础上构建以职业素养为本位的课程体系。

（二）具体研究方法

1.访谈调查法：对院校和学生就业企业分别进行实地访谈和电话访谈，从职业素养培育方案、毕业生就业反馈、毕业生个人感受等方面科学、合理地设置访谈问题，汇总访谈记录分析研究，探究存在的问题。

2.问卷调查法：根据学生认知特点和学习特点，设计编制《职业院校学生职业核心素养培育情况调查问卷》，科学准确的收集、分析第一手资料，为课题的研究分析提供真实数据与详实的事实依据。

3.统计分析法：根据样本基本资料的描述，结合合作院校学生的数量规模、知识水平、能力水平、思想品德等因素进行定量分析得出结果，准确掌握学生在职业核心素养培育过程中存在的问题。

4.对比研究法：在课题论证阶段，通过企业调查，分析职业能力本位培养的毕业生和职业素养本位培育的毕业生的不同，明确企业对毕业生核心素养的要求，通过对比研究，验证此课题成果的可行性。

（三）研究计划

2019年8-10月----制定职业院校学生核心素养企业调研计划，选取省内外4—5家企业进行调研，完成企业调研报告。

2019年11-12月---制定职业院校学生核心素养调研计划，选取省内外2—4家代表院校，完成考察内容，完成院校调研报告。

2020年1-5月---撰写中期报告，修订课题研究思路；编写《中职生核心素养》一书。

2020年6-8月----撰写课题论文，完成职业素养本位的人才培养方案。

2020年9-12月----撰写课题论文，完成职业素养本位的“能力教育+品格教育”育人模式研究。

2021年1-3月-----选定验证企业，完成职业核心素养培育的人才培养质量评价方案；出版《中职生核心素养》一书。

2021年4-5月----撰写课题结题报告，按上级指示等待验收。

（四）可行性分析

本中心长期从事职业资格鉴定工作，与职业院校和企业交流较多，深知职业院校学生职业核心素养培育工作的重要性。本课题研究和实施得到企业、行业、政府等各方面的大力支持，鉴定中心领导专题研究，在人员条件上是可行的。

四、创新之处

1.主要学术思想

素养是对能力的升级，是以能力为主线，添加了品格成分的行为系统。品格养成中所蕴涵的情感、态度、价值观等要素彰显个体的主观能动对素养培育的重要性，反映素养培育活动的社会属性及人文关怀。

2.学术观点：

在具体的教育实践中，如果将素养教育看作是以能力教育为主体的基础上添加品格教育，即将品格的养成融入到能力教育教学过程的每一个环节之中，是当前职业院校开展素养教育的最佳途径。

五、预期成果

（一）成果形式

1.职业院校学生职业核心素养培育学校调查报告。

2.职业院校学生职业核心素养培育合作企业调查报告。

3.制定职业素养本位的职业院校人才培养方案。

4.完成职业素养本位的“能力教育+品格教育”育人模式研究（论文）。

5.制订职业核心素养培育的人才培养质量评价方案。

6.出版《中职生核心素养》一书。

（二）使用去向

1.为职业院校学生职业核心素养培育提供研究参考。

2.为职业院校人才培养从“能力本位”向“核心素养本位”转变提供解决方案。

（三）预期社会效益

1.促进职业院校教育改革，提升培育实效。

2.职业院校学生从“能力本位”向“核心素养本位”转变，提升员工综合素养。

六、参考文献

【1】乔为.《核心素养的本质与培育：基于职业教育的视角》.《职业技术教育》.2018年13期

【2】张志军，郭莹.《高职学生职业核心素养培育路径探究》.《成都航空职业技术学院学报》