黄双

摘要：随着我国教育文化水平的不断提升，在小学阶段的教学中教师对于不同教学形式的研究具有了更多的关注，旨在通过教学形式的改变，引导学生进行更为主动的学习与参与。在小学语文的教学中，研学后教的方式引起了广大教师的关注，通过这种形式，教师可以引导学生对于语文的学习进行更多的自我思考，对于学习的内容进行更为深刻的掌握。因此，研学后教的形式，在语文教学的应用具有重要的价值，本文对此展开研究与探讨。

关键词：研学后教理论；小学语文多元化教学；学习方式探究

引言：

在小学阶段的语文学习中，教师不仅需要引导学生认知基础的语文知识，也需要引导学生建立语文的知识体系，应用正确的方式进行语文的学习，建立对于语文学科的特殊情感。在相关的学习心理研究中表明，学生学习情感的建立，与学习的参与程度之间具有密切的关系，往往学生在学科的学习中，自我研究以及自我思考的程度越深，则学科情感的建立更为牢固。因此，应用研学后教的形式，能够有效的促进学生的学习参与程度，深化学科情感。

一、研学后教在小学语文学习中应用的关注点

1、关注学生的自我学习研究

在当今的社会中，自我学习能力的培养与构建成为人们的广泛共识。在小学阶段中，对于学生的自我学习研究能力间培养，是在研学后教式的语文学习中需要关注的重点问题。教师需要在对于学生的引导中，关注其对于学习中不同内容的兴趣，在引导其对于综合内容进行整体性掌握的情况下，对于兴趣学习的内容进行深度的探究。这是由于小学阶段的学生具有的自我探究能力较为有限，因此，在学习以及探究的过程中，需要应用兴趣作为支撑；同时，语文学科学习的依托是学生作为母语，在日常生活中使用的汉语，因此学习探究的难度也相对的下降，学生能够掌握一定的自我探究方式。

2、培养学生的合作能力

在学习以及其他行为的完成中，除了需要学生具有独立的学习思考能力，也需要学生具有较好的合作能力。合作的能力在教學的应用中具有重要的作用，教师需要对此进行强调，在小学阶段学生的心中种下一颗合作的种子。因此，教师需要关注学生在合作中沟通能力以及情感平衡能力的应用。沟通是合作的重要基础，在沟通的过程中，学生能够对于其他学生的想法等进行了解，与此同时，应用适当的、准确的语言对于自我的情感进行表达。在合作的结果呈现中，一般是以一个群体的名义进行的，因此学生还需要具备一定的心理平衡能力，不过于关注自我的表现。不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。

二、研学后教教学方式的应用

1、在教学准备的阶段引导学生进行学习研究

在教学的准备阶段，教师就需要引导学生对于学习的内容进行预先的研究。可以根据学生要求的不同，以及学习内容的不同，采取相应的差异形式。

例如，在要求学生进行独立研究学习的过程中，教师可以结合微课式的教学方式，在学生的研究中国进行集中的指导，包括研究步骤的规划、研究内容的选择等等。这种方式的应用能够使得学生在自我研究学习中，得到教师的具体指导。小学阶段的学习具有的学习能力以及规划的能力等，相对较弱，因此在学生的学习过程中，存在的问题较为集中，教师需要对于学生问题进行关注。应用微课的形式，教师可以在学生的预习中，明确的对于不同学习内容需要掌握的重点进行强调，帮助学生完成独立的学习研究[1]。

此外，在学生的研究过程中，也存在这一些内容的研究开展范围较广，仅凭借一名学生在固定的时间内，进行研究与学习存在困难的状况，教师就需要引导学生采用其他的学习策略。

例如，应用小组合作研究的形式。在小组合作研究的过程中，教师需要引导学生对于不同的研究任务进行分配，每一名学生负责一个学习的部分，在这样的组合状况下，学生能够对于分配给自己的研究内容，具有足够的时间以及研究的能力。此外，教师需要引导学生在研究完成之后，对于自我的研究成果在小组中进行汇总。一些教师在教学中，为了对此进行较为合理的安排，在课堂中给予学生一定的时间，引导学生对于研究的内容整合。笔者认为，应用小组合作的形式进行研究，需要给予学生充分的自我能力训练，在学生集中进行问题探讨的过程中，要求学生根据小组中的不同状况，选择课下的时间进行汇总研究结果[2]。

2、在课堂教学阶段应用研学后教的形式

教师需要关注的是，在新课改的理念中，对于教师的在课堂中的角色以及学生在课堂中的角色都进行了明确的规定，认为学生是学习的主体，教师扮演着帮助者与引导者的角色。于是，在这一理念的深入探究中，可以探知。研学后教，教的主体可以是教师，也可以是作为学习主体的学生。

2.1、学生进行教学

学生可以通过相互教学的形式进行教学，即在教育研究中较为热门的互助教育概念。例如，在语文学习中，不同的学生对于课本中人物情感的理解都存在差异，这种差异的形成往往是学生应用自我的生活实际经历进行思考。因此，在教学的过程中，学生间可以对于自我的感受进行相互的交流与教育，使得小学阶段的学生，能够从不同的角度，对于课本中人物的情感达成理解[3]。学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。此外，学生也可以继续进行自我的，独立的学习探究，在这种模式中，学生可以对于自我学习思考的内容进行再度的认识，并且将其整理成为一个系统，应用思维导图的形式，进行汇总[4]。

2.2、教师的教学

研学后教，学生在研究中，已经对于课本中较为简单的内容达成了理解，因此，这种形式与翻转课堂的形式存在着一定的相似之处。教师需要关注学生不明白的问题、重点的问题以及容易混淆的知识点。对于教学中较为简单的部分，学生完成自我学习理解的部分，就可以予以忽略[5]。

结束语：

在小学阶段的语文教学中，研学后教的应用需要根据学生不同的学习需求进行研究阶段的安排。研究阶段需要培养学生的独立思考能力，关注学生的合作能力。在学习的阶段中，也需要根据学生，调整教师的整体参与程度。

参考文献：

[1]郭凤玲.基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：116-117.

[2]李月恒.小学语文“研学后教”的综合性实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：146.

[3]欧树荣.“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：155.

[4]冯倩媚.研学后教模式下小学语文阅读教学生本对话的策略[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：91-93+98.

[5]陈凤媚.“研学后教”在小学语文教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2013（10）：224.