郭继来

摘要：目前导学案在教学中应用比较流行，但实际使用中也发现了一些问题，微课资源可以作为导学案使用的一种有效补充，解决导学案在实际使用中遇到的一些问题。两者的相互结合，互相补充，可以取得教育效益最大化。

关键词：微课教学法；高中物理教学；应用

目前大连地区很多学校，比较流行利用导学案教学。这种教学形式确实存在着很多优点：例如，学生成为了课堂的主体，课堂气氛热烈，学生的思维活了，通过大量的讨论和思想碰撞，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。但是在实际应用中，我也发现了一些问题：1.课堂环节多，每一节课的容量都很大，虽然体现了高效，却经常遇到处理不完任务的情况；2.忽视了学生差异性的问题，不利于学习成绩中等偏下的学生掌握课堂的内容，有很多学困生基本上就等于看戏。如何解决上述问题，我一直在思索，直到我接触到了微课，利用导学案教学时遇到的很多问题都得到了解决。把导学案和微课相互结合到一起，形成真正翻转课堂：

首先，我们在利用导学案进行教学时，经常会遇到容量过大无法完成教学任务的问题。之所以出现这种情况，很大一部分原因是老师没有考虑很多中下等学生的自主学习能力，导学案中的自主预习部分，并没有真正发挥作用。为了保证教学质量，上正课时仍需要老师利用传统的讲授式方法完成基础概念性内容的讲解。而若将预习型微课引入，成绩较好的同学可以有选择的观看，学困生可以多次观看，带来更大的收效。同时教师也能将课堂教学重心前移，把原来的基础概念性知识讲解的时间节省出来，在课堂中加强与学生的互动、交流，参与学生的讨论环节，能够对不同层次的学生进行有的放矢式的辅导，取得教学效益最大化。

其次，在设计物理导学案时，老师一般都会考虑实验探究环节，正是这个环节的时间不可控性，造成老师无法完成教学任务，因此，除非是上公开课，否则很多老师都会让实验探究环节停留在纸面上，并不会真正进行操作，这里面固然有教师懒于实验组织的因素，因为在课堂上要想完成实验探究，除了需要提前准备大量相关实验设备、协调学生（经常是学生不预习，课堂上发完设备后，让做的时候，根本不知怎么做，造成预设的教学进度根本完不成），教师自己还要先期仔细研究实验内容，需要耗费较大的精力，而且课堂上实际效果可能还不明显，所以很多教师为了省事，把这个实验探究环节给省略了，在教学中仅仅是用嘴在“做实验”；除此以外，教材中很多演示实验部分也是因为知识点都很“小”，达不到一节学生实验课程的安排需求，“性价比”不高，被省略了。这也是一线教学物理实验开设数量不够的主要原因吧。而使用微课程的形式，就可以完全解决这个问题。教师可以组织几名动手能力较强的同学利用课余时间到实验室动手操作，因为人数少，教师可以有针对性的、详细的进行实验指导。同时，利用手机或摄像设备拍摄试验过程，经过后期编辑处理，加上字幕和讲解，便成为一节“微课”，在上正课前让学生自主学习，若再能够加上现场参与实验同学的反思，这种“兵教兵”式的教学方式更能得到学生的热烈欢迎，也更完美的体现了学生的主体性。

最后，导学案教学无法解决的一个问题就是释疑解惑。物理学科的知识点难度较大较多，这恐怕是高中学生的普遍共识，甚至还有人编出这样的顺口溜：物理难化学繁数学习题做不完。可以看出物理学科在很多人心目中的地位。之所以给很多学生这样的感受，我认为主要是因为高中的很多知识点是有前后联系的，很多学生是因为前一个知识点掌握的不扎实，然后导致后来的知识无法理解，从而出现了恶性循环，不断降低了对物理学科学习兴趣，进入高三后甚至索性放弃对物理学科的学习，腾出时间学习其它学科的内容。而如果能够将所学习过的一个个知识点以微课程的形式呈现出来，可能出现的效果是不仅仅提升了学生预习的效率，更重要的是可以在一段时间后，当学生对该知识点有所遗忘时，能够立即地独立自主地进行复习巩固。这样即避免了题海战术，又提高了学生的学习自主性、主动性，对可持续学习能力的培养，有着积极的意义。

虽然微课程具有很广阔的应用前景，同时也有很多学校正在不断尝试在实际教学中应用微课程，但是我们不应该把所有注意力都放在微课应用上，同时还应该注意在课堂上通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，而这部分恰好可以通过导学案来实现。不管是微课式教学还是导学案式教学都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。两者的有效结合，互相补充，我认为才是学习效率得以提高的保证。

参考文献；

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