周慧芹

生涯教育理论以其科学的理念、适切的培养目标，被越来越多人关注，成为素质教育的重要组成部分。大连市第十四中学以“人文、民主、和谐、活力、可持续”为核心办学理念，全面实施“绿色教育”，积极关注学生发展的可能性和可持续性，开展初中学生生涯教育探索，帮助学生树立正确的职业观，培养其选择有意义人生的决策能力和规划能力，使学生学会认识自我、完善自我、规划自我和发展自我，最终适应社会，成为建设社会主义的有用人才。

一、初中生涯发展教育的内涵及意义

人格结构学说认为，人格的四层要素形成金字塔结构，第一层就是志向，包括理想、世界观、信念、天下情怀、责任担当等教育，我们应该引导学生创设远大的志向，因为这是引领一个人不断自我超越的关键。这就是我们开设“初中学生生涯发展教育”校本必修课的目的。同时，“初中学生生涯发展教育”以课题研究的形式推进，能够确保课程的科学性和有效性。2018年9月，我校“初中生涯发展教育校本课程的开发与实施研究”市级课题立项并开题。

（一）初中生涯发展教育的内涵

在汉语中，“生涯”是由“生”（原意是“生命、活着”）和“涯”（即“边界、极限”之意）两个词组成的，意思是“生命的极限”或“毕生的经历”，也有“生命历程”的意思。生涯是个人一生发展的全过程，它涵盖了时间及空间的向度，其中包括了个人一生中的生涯角色、工作角色与各种生活角色之间的协调与整合。

生涯发展教育以个体的生涯发展为目标，通过生涯认知、生涯探索、生涯规划、生涯决策等具体步骤，每一个人都能正确认识自我并且具有选择合适而有意义人生的决策能力和规划未来的能力，能够根据职业发展的实际情况不断修正生涯计划，使个体不断完善自我、实现自我，让每一个人都能享受成功及完满的人生，过上适合自身特点的、有追求的幸福生活。

初中生涯发展教育校本课程是指初中教育者有目的、有计划、有组织地培养初中学生的自我认知能力;培养其对未来升学、职业的探索能力及对学业、生活的规划能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，并形成健康的心理品质而开发的一切课程等教学活动。该课程必须具备明确的课程目标、科学的课程内容、多元化的课程实施途径、开放性的课程评价体系，从而达到对初中学生进行生涯发展教育的目的。

（二）初中生涯发展教育的意义

1.有利于完成立德树人的根本任务

习近平总书记明确指出，学校教育应以立德树人为根本任务，培养新时期中国特色社会主义接班人。这是我党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。初中阶段处于人生观、价值观培养的重要时期。在初中阶段开设生涯发展教育课程，对学生进行人生观、价值观教育是实现立德树人根本任务的重要途径。

2.有利于提升学生的核心素养

2010年，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中提出要“大力发展职业教育”。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在初中阶段开展生涯发展教育课程，帮助学生树立正确的职业观，培养其选择有意义人生的决策能力和规划能力，正是对《纲要》的有效落实，是提升学生核心素养的重要保证。

3.有利于提升学生的学习动力

我校地处城乡接合部，学生整体素质不容乐观。学生在学习过程中易出现目标意识缺乏、学习动力不足等问题。毕业生对未来升学或就业大多没有清晰的规划，表现出随意性和盲目性。初中生涯发展教育课程能够引导学生树立理想，从根本上提升学习动力。

4.有利于培养学生积极的心理品质

初中生涯发展教育课程关注人的健康心理品质的形成。课程授课形式设计丰富多样，在知识讲授和活动体验中，学生能够学习交往沟通、树立自信、提高抗挫力，形成积极健康的心理品质，为未来的幸福人生奠基。

二、初中生涯发展教育校本课程的开发与实施

目前，初中生涯教育课程理论与实践较为发达的国家和地区都已经构建了较为完善的中学生生涯教育课程理论体系并积累了大量的实践经验。我国对生涯教育课程的研究还处于起步阶段，缺乏本土化、系统化的研究。我们采用边学习、边研究、边实践的方式，扎实推进课题研究的每一个过程。

（一）初中生涯发展教育校本课程的开发

1.课程目标

美国学者舒伯将生涯发展分成五个阶段：成长（出生至十四五歲）、探索（十五至二十四岁）、建立（二十五至四十四岁）、维持（四十五至六十四岁）、衰退（六十五岁以上）。依据他的分类，初中阶段正处于从成长期到探索期的中间，是过渡阶段，也是重要阶段，这一阶段生涯发展教育的具体任务是：进一步挖掘并发展其特长及潜能，选择高一级学校就读及工作领域，发展独立性，认识个人所要承担的各种生活角色并通过个人探索，进一步完成生涯发展任务中的探索任务。

在有关专家的指导下，我们懂得初中生涯教育应着眼于初中学生的未来，培养其正确的人生观、价值观，从理想反推现实，从而增强学生的学习动力。初中阶段的生涯发展教育不是重在职业匹配，而是重在对学生进行理想教育。这是初中生涯发展教育较高层次的目标。我们以舒伯的生涯发展理论为基础，课程体系的架构、课程内容的设置充分体现了生涯成长与探索期青少年的身心特点，解决其主要问题，开发并实施具有适切性的初中生涯发展校本课程。

2.课程体系

课程内容设计如下：

（二）初中生涯发展教育校本课程的实施

“初中生涯发展教育校本课程”的实施途径有三个：一是主干课程，即由参与本课题研究的教师任课的一系列校本课程;二是活动课程，即围绕“初中生涯发展教育”设计的一切课堂教学之外的学生体验活动，包括职业体验、参观访问、专题讲座、采访榜样人物等;三是渗透课程，即“初中生涯发展教育校本课程”与我校实施的国家课程、地方课程融合、渗透。在国家课程、地方课程的授课过程中，我们融合、渗透“初中生涯发展教育校本课程”的教学内容，以形成合力，达到最优的教育效果。

在组织教师进行生涯发展教育理论学习和研究的基础上，我们组织教师开展教学研究与实践，进行集体备课，对学生进行问卷调查，了解学生背景信息，搜集教学素材，正式上课之前进行说课研究，授课时课题组成员全部跟踪听课，重视学生的直接与间接体验和感受。

三、初中生涯发展教育校本课程的评价

（一）学生生涯发展档案

学生成长档案袋是一种发展性的评价方式，旨在促进学生某一领域内能力的不断提升。档案内容包括自我认识评估材料、心理测验、学习表现、行动计划、生涯规划、参与活动的照片、与人生发展有关的作品等。

（二）多种阶段性评价

除了成长档案袋外，我们还用其他方式进行阶段性评价，例如教师评价、同伴互评、家长评价等等。

目前课程设计的取向大体分为三种：学科中心、学生中心和社会中心取向。按学科中心取向设计的课程重在强调知识体系的建构;学生中心取向的课程则突出学生的主体地位，强调学生的兴趣和需要，主要形式有活动课程等;社会中心取向的课程重点关注学生与社会的关系，关注学生社会问题解决能力的培养和社会实践能力的发展。

目前学校的各级各类课程多以学科中心课程为主，强调学科知识的传授。初中生涯发展教育校本课程以学科中心为辅助，侧重于学生中心和社会中心取向，围绕认识自我和发展自我的活动而展开，是一门综合性的课程形态，其内涵随着社会的进步不断向前发展，成为一门持续性的，贯穿初中阶段甚至整个人生历程的课程。我们期望通过不断探索与实践，为我校初中学生提供不竭的学习动力，培养其积极健康的心理品质，为未来的幸福人生奠基。

（责任编辑：李晶）