贾宪章

上课铃响了，李老师拿着一束鲜花走进教室说：“昨天一位小同学在上学路上突然肚子痛，被我们班一位同学送到了医院，这位同学因此迟到了。我当时不分青红皂白地将他批评了一顿。刚才小同学的家长送来了一束鲜花，我才知道真相……”同学们一齐看着陈勇，因为昨天只有他迟到了。陈勇的调皮捣蛋是出了名的，这是真的吗？当老师说“陈勇，过来拿鲜花”之后，陈勇流泪了。此后，他不再迟到了，也不在课上恶作剧了，期末考试还考了全年级第二名。当他考上清华大学向李老师告别时，看到老师办公桌上摆着一束鲜花。李老师笑着对他说：“我班里又有一位调皮学生，我买了一束鲜花想送他……”

教育需要“鲜花的唤醒”，育人者心思细腻，方法巧妙，这束“鲜花”就会发挥神奇的作用。李老师仅仅送给陈勇一束鲜花，就收获了意想不到的教育效果。这离不开她巧妙的教育方式——反复揣摩学生心理、准确运用点拨方式、耐心等待施教契机、合理创设教育情境……多些“鲜花的唤醒”，育人者的施教目标就可能更准确回应教育对象的成长意愿，让看似毫无关联的施教行为呈现出“灵丹妙药”般的神奇效果。

让教育多些“鲜花的唤醒”，才会最大限度地增加教育的积极因素。一些学生因自身原因或外在因素而自暴自弃，往往会让育人者头疼。其实，这也是一种教育契机。要想使其转化为施教的积极因素，育人者要改变教育方式，多对各种情况进行分析，多对各种趋势进行判断，就能够巧妙应对，化解难题。这样，不仅可以将积极因素为我所用，也可以将消极因素转化为积极因素。

让教育多些“鲜花的唤醒”，才会让教育者的育人方式更加艺术。就像李老师以送鲜花的方式巧妙地对学生进行教育，让其自信地走出困境一样，育人者如果采用这样的方式及时给予学生以细心的呵护，其效果就远远好于直截了当的说教。

让教育多些“鲜花的唤醒”，才会发挥教育激励的作用。恰如李老师那“感谢的鲜花”，看似偶然的施教情境，实则是借助一种无痕的激励方式，帮助学生自我肯定、自觉规范、自主提升。

教师只有真正理解“鲜花的唤醒”，才会让施教行为达到更好的效果，才会使育人方式更贴近孩子的心灵、施教过程更符合孩子的个性，让看似平常的教育活动达到事半功倍的效果。

（责任编辑：李迪亞）