季慧敏

摘要：低年级统编语文教材的书面语言训练是呈体系的，即反复呈现朗读课文、背诵课文的要求，注重词语的课内外积累，关注句子用词的准确性和表达方式的多样性，循序渐进地搭建讲故事的支架。教学中，教师应当善于挖掘、整体观照、重视语感。

关键词：小学语文低年级统编教材书面语言训练

低年级统编语文教材编排了很多书面语言训练平台，如课文、课后练习、《语文园地》等。本文试对教材的书面语言训练的编排体系进行梳理，并给出几点教学建议。

一、教材的书面语言训练编排体系

（一）反复呈现朗读课文、背诵课文的要求

翻阅教材，我们不难发现，几乎每篇课文都有朗读课文的课后练习。朗读要求呈现低标准、多循环的特征。“低标准”体现为大部分课后练习对于朗读没有提出过高的要求。如，一年级上册第1课《秋天》要求“注意‘一’的不同读音”，第5课《影子》要求“读准字音”，第8课《雨点儿》要求“分角色朗读课文”，第14课《小蜗牛》要求“对照图画，读一读课文”。一年级下册出现读好带感叹号的句子、读好长句子、读好对话等要求。二年级上册第19课《雾在哪里》要求 “读好雾说话时的语气”，第20课《雪孩子》和第23课《纸船和风筝》要求“默读课文，试着不出声”。直到二年级下册第7课《一匹出色的马》才开始要求“试着有感情地朗读课文”，第10课《沙滩上的童话》要求“注意读好对话”，第13课《画杨桃》要求“注意对话的语气”，第14课《小马过河》要求“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”，第19课《大象的耳朵》要求“注意读好问句”，第23课《祖先的摇篮》要求“注意读好第2—3小节中的问句”。……