蒋赟

【摘要】戏剧，是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一，也是学习的主要方式之一。本文基于“以儿童为本”的教育理念和幼儿园戏剧课程，提出开发“基于戏剧主题的户外游戏场”的构想与实践，将戏剧元素融入游戏环境，从而提升幼儿戏剧表现能力及游戏水平，促进幼儿多元能力发展。

【关键词】戏剧主题户外游戏场;定位;构建;评价

张金梅教授认为：“戏剧，是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一，也是学习的主要方式之一。”戏剧环境的创设是幼儿进行戏剧活动的必要前提，创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿与之互动的戏剧环境，是非常重要的。反观幼儿园目前戏剧环境的创设和幼儿戏剧能力的发展状况，笔者发现其存在以下问题：①戏剧环境缺乏整体规划，大多只是简单地把材料、道具放满场地;②戏剧活动的设计缺乏儿童立场，活动内容往往由教师自编自导，幼儿只是被动地接受;③教师对幼儿戏剧能力的发展没有规划，缺少活動与经验间系统的梳理与链接，戏剧活动中幼儿获得的经验是个体的、零散的，缺乏愉悦和成功的情感体验，戏剧水平徘徊不前。

如何基于幼儿立场，设计富有童趣的戏剧活动？怎样使戏剧环境具有整体性？如何促进幼儿的戏剧能力向高水平发展？在《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，我们基于“以儿童为本”的教育理念和幼儿园戏剧课程，聚焦幼儿喜欢的游戏活动，提出开发“基于戏剧主题的幼儿户外游戏场”的构想与实践，将戏剧元素融入游戏环境，开发戏剧主题下的游戏项目，创设充满童趣、童真的戏剧游戏平台，从而使幼儿主动学习，达到提升幼儿戏剧表现能力，促进幼儿多元能力发展的目的。

一、梳理定位

戏剧课程有鲜明的主题，游戏是幼儿最喜欢的活动形式，我们可以将两者进行有机整合，根据幼儿的兴趣选择戏剧主题，与幼儿共同创设基于戏剧主题的户外游戏场。所谓基于戏剧主题的游戏场，即将戏剧主题中的形象与情节注入游戏环境、材料和游戏环节，使之成为具有戏剧场景的富有情境性的游戏场地。借助戏剧情节创设趣味性、情境化的户外游戏，把戏剧表达变成更活泼、多元的游戏现场，让幼儿爱玩的天性得以充分释放。

二、构建思路

在“戏剧主题户外游戏场”环境的创设上，我们主张打造安全、健康、富有童趣的适宜型环境，使戏剧、游戏、空间三要素优势整合。

1.甄选戏剧主题，挖掘游戏精神

幼儿园从2014年起，就进行了以绘本切入的戏剧主题活动研究。对于“戏剧主题户外游戏场”题材的甄选，我们采取幼儿自主投票的方式，挑选出近期最感兴趣的话题，教师选择适宜的绘本，并深入挖掘绘本中的戏剧元素和积极的价值导向。例如，在《喵呜》戏剧主题下，教师选取了《十一只小猫》系列。其中，取材《十一只猫跑马拉松》，小猫在竞赛中遇到了高山、峡谷、迷宫，展现了勇敢、坚持、努力等良好的精神品质。教师在创设“小猫爱跑马拉松”游戏场时，集合了跑、钻、攀、爬、纵跳等多种动作能力的练习，并充分利用园内的沙池、山坡、树林等创设丰富的情境，引导幼儿在游戏中勇敢地尝试各种运动技能。戏剧情境的融入，增强了户外游戏的趣味性，孩子们玩得不亦乐乎。

2.注入戏剧情趣，打造“游戏场”空间

“戏剧主题户外游戏场”不是简单地提供游戏材料和场地设施，而是一个充满戏剧情趣的活动空间。我们结合戏剧主题对户外场地进行了整体规划和设计，从自然、社会两个不同的取向，激起幼儿的游戏兴趣。

（1）充分开发空间资源，走入自然

在自然环境中，幼儿可以获得丰富、具体的表象经验，激发热爱自然、热爱生命的情感。幼儿园充分利用空间资源，将戏剧主题与自然环境结合，最大限度地发挥幼儿园自然资源的优势。例如，在《鸭子骑车记》戏剧主题中，幼儿园充分利用一门之外的公园资源，设置草坪道、石子道、水泥道等不同场地，提供交通标示、任务卡和各种类型的车辆，让幼儿在角色情境中充分感受不同层次的骑车体验。戏剧情怀自然地蕴含在空间中，幼儿在这样的戏剧环境中自由游戏，既能互相帮助、互相合作，发展良好的品质，更在活动中增加了戏剧感受，角色意识自然融入其中，进一步激发了他们对戏剧活动的喜爱。

（2）积极整合人文资源，走进社会

戏剧主题的内容具有很强的人文性，有助于发展幼儿的社会性。我们根据幼儿的实际情况和他们感兴趣的戏剧主题，因地制宜，合理规划，将户外游戏场打造成一个“小社会”。例如，在戏剧主题《一园青菜成了精》中，幼儿奇思妙想，将扮演游戏搬到了自然环境中，水塘边的莲藕家，石榴树的音乐餐厅……蔬菜们相互串门、去餐厅、开派对，“小社会”游戏环境的创设，再现了生活场景，让幼儿能充分了解社会、社会关系和社会规则等。

3.整体设计、布局“游戏场”

在设计之初我们就认定，“戏剧主题户外游戏场”要能凸显戏剧的参与性、表现性，让幼儿在多彩的戏剧世界里借助游戏，体会表达、表演、创作的乐趣。为此，我们根据幼儿戏剧能力的发展需求、游戏的功能、戏剧主题和幼儿园环境特点，对“戏剧主题户外游戏场”进行了整体设计。在各班级梳理出戏剧主题后，我们在园内进行教研审议，通盘考虑场地、设施、各游戏场的侧重领域及与幼儿经验的相关链接等，全面布局“戏剧主题户外游戏场”。每个戏剧“游戏场”都蕴含着不同的戏剧形象、戏剧情节、戏剧精神，有益于幼儿通过各类游戏获得不同的戏剧体验。

三、关注评价

为了提升“戏剧主题户外游戏场”实践的有效性，我们采取量表评价、追踪评价等方法，对幼儿在“戏剧主题户外游戏场”中的戏剧能力发展及游戏表现进行全面的观察和评估，为后续“游戏场”环境的完善提供了科学的依据。

首先，我们借助《幼儿观察记录表》，对幼儿在“戏剧主题户外游戏场”活动中的各项能力进行观察记录，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿戏剧能力发展阶段目标》进行系统评估，以监测幼儿的戏剧水平发展、其他能力发展和遇到的问题。其次，我们制订了《幼儿戏剧发展能力调查表》，每学年初对幼儿的戏剧表达、表演、创作能力进行前摸底，学年末进行后评价。通过与未开展活动前积累的数据进行比对，了解“戏剧主题户外游戏场”对幼儿戏剧能力发展的影响，并分析原因。此外，我们还要求教师对幼儿游戏场活动中的突发行为和事件进行观察和记录，发现“戏剧主题户外游戏场”活动中的问题，以便及时调整区域设置和材料投放等。

“戏剧主题户外游戏场”尊重幼儿的主体地位，幼儿在活动中是自由、自主、创造、愉悦，且充满游戏精神的。“游戏场”为幼儿提供了一个充满童真、童趣、童梦的戏剧环境，充分发挥了环境的教育价值，助推幼儿的戏剧能力向高水平发展。

【参考文献】

张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究[D].南京：南京师范大学，2003.