谢慧

【摘要】习作教学是小学阶段极其重要的教学内容之一，尤其是小学中学段，习作能力的培养对学生而言具有至关重要的作用。因此，关注学生的习作态度，指导学生的习作方法，锻炼学生的习作能力，自然成为我们不懈奋斗的职责和使命。

【关键词】小学中学段;习作教学;语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于中学段的学生来说，习作能力刚刚起步，因此让学生敢写，有兴趣写，甚至热爱写应成为非常重要的教学内容。那么，如何让学生爱上写作，学会写作呢？我们可以从以下几方面做起。

一、会观察，让学生有话可说

语文要善于把握作文学习和学生发展的规律，在起步阶段要激发学生的兴趣，让学生敢于表达，善于表达，有话则长，无话则短。语文源于生活，写作更是与生活密不可分，因此让学生学会观察生活，才是写好作文的第一步。

1.以活动为载体

在实际教学中，教师应引导学生留心观察，做生活中的有心人。例如，在学生参加“爱心义卖”“六一儿童节”等活动前，教师可以有意识地引导学生关注活动时人们的语言、神态、动作等细节;在学生参加“运动会”“读书节”等活动前，教师也可以引导学生说说最喜欢什么环节，留心活动中师生都做了什么、说了什么，有什么收获。教师可以以这些活动为载体，让学生在活动中学会观察，进而使学生在写作时有话可说。

2.捕捉生活的灵感

生活是取之不尽、用之不竭的写作素材。所以，教师要帮助学生通过平凡的小事观察学校生活、家庭生活，捕捉生活中的灵感。学生只有在观察上花力气，才能汲取源源不断的写作素材。例如，教师可以让学生观察每天放学家长接孩子的情景，家长们有的三三两两，有的三五成群，学校门口还有发宣传单的、做小生意的人群。教师应当引导学生学会观察，因为这些正是写好作文的关键。

3.记录突发事件

突发事件对作文学习至关重要。例如，某节语文课，外面乌云密布，天气突然暗沉下来。我们打开灯没过多久，天气又忽变，强烈的阳光直射进教室，我们不得不拉上窗帘。可是，没过一会儿，天又暗下来了，狂风大作，一场大雨即将到来。此时学生已经无心上课，于是教师停止讲课让学生进行观察，有一位学生在自己的作文中是这么写的：“六月的天空说变就变，就像是小孩子的脸，今天我算是真正感受到了。”“‘东边日出西边雨’，今天的语文课，我们就碰到了这奇妙的景象。”对突发事件的观察，既锻炼了学生敏锐的目光和敏感的心灵，又为作文的表达储备了素材。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”一次次的指导训练可以让学生养成留心观察的习惯，这样，学生在写作时就会有内容可写，有话可说，作文的内容就不再枯燥，不再虚无缥缈，作文水平的提升就水到渠成了。

二、会评价，让学生有话会说

习作很重要的一个环节就是习作后的评价，对这个环节的有效利用，可以让学生的习作学习事半功倍。在统一命题的交流中，学生能够相互学习、相互启发。作文完成之后，教师可以从中挑选出优秀的，引导学生去评价。当然，对于评价方法的指导必不可少，学生只有了解如何评，才能说得有理有据，也才能在评中懂得如何更好地写。

1.说选题

在评价时，学生最喜欢评的就是选题是否有趣。教师可以引导学生，选题立意可以以小见大，抓住细微之处。例如：写妈妈对我的爱，可以是《从一张油饼说起》;写春游，可以是《一片美丽的叶子》。教师应告诉学生越小、越细微的、有自己独到的想法和见解的选题，越有新意，也越能打动人。

2.说写法

对于“凤头、猪身、豹尾”“欲扬先抑、点面结合、反面烘托”等写作方法，教师可以结合不同的写作题材，在引导学生点评时教给学生，并让学生学会举一反三，恰当运用。

3.说细节

白居易说：“感人心者，莫先于情。”我们总会看到一些流水账似的日记，最后总结“今天真开心！”在点评环节，教师可以有针对性地挑选日记中一些动作、语言、神态、心理活动等细节描写的准确表达进行交流：为什么这一段能打动你？因为描写细致，让你感同身受，让你有强烈的画面感，所以你会跟着细节的描写一起开心、悲伤、愤怒、恐惧……这就是细节描写的魅力。

通过对比，學生会更加留心观察，从而写得更加细腻，更加感人。同样是面对景物花草，教师可以引导学生引经据典，可以使其用上恰当的修辞，从而让文章更有感染力。学习作文，学生不仅要会写，还要会评，要有一双善于发现的眼睛，只有这样才能让作文的世界变得丰富多彩，真正做到有话可说。

三、会分享，让学生有话乐说

学生如果能在写作中找到乐趣、找到成就感，便会有源源不断的写作动力。乐趣和成就感的获得，需要教师和家长的不断鼓励。教师也应提供各种各样的平台，让学生展示自己，如一课一展示、一月一评比、一学期一总结，将短期目标与长期目标相结合，从而不断地激励学生。教师还可以利用黑板报、网络平台和报纸杂志投稿，甚至是编辑班级的优秀作文选，将更多优秀的作文分享给身边的学生，让他们学习他人的长处，弥补自身的不足，真正爱上写作。

1.课上学习分享

教师可以利用作文讲评课的契机，鼓励学生在课上勇敢地分析自己的习作，学习别人的长处，总结自身的不足，在分享中学习写作的精髓，激发写作兴趣，养成乐于分享的良好学习习惯。

2.课间交流分享

课间学生可以与同学们分享自己的习作所得，以及自己的精彩习作。相互交流既是对同学情感的一种增进，也是让习作更好地融于日常学习的一种有效方式。

3.回家与家长分享

将好的习作分享给自己的爸爸妈妈，让他们以赞赏的眼光审视自己的习作，也是一种好的习作分享形式。在分享中，学生可以培养自己的口语交际能力，感知习作的不同乐趣。

四、结语

新课程标准告诉我们，作文教学要引导学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。生活中的资源是非常丰富的，教师应引导学生捕捉生活中的小浪花，从身边的人和事中寻找话题，抓住瞬间念头，去观察、去感受、去描述，这样贴近学生实际、趣味性强的教学方法更能使学生写出情真意切的作文。

【参考文献】

李根.“教学做合一”关照下的作文教学实践与研究[J].中小学班主任，2019（06）：72.