孙群燕

摘 要：高年段阅读教学更注重对学生表达能力的培养，需要教师立足学情，聚焦文本语言的组织与表达，带领学生在文本深处品读感悟、潜心会文，准确地理解语言，灵动地运用语言，提升言语智能。高年段的阅读教学，可从三点着手：一是体会关键字词的精准运用，可观照字词活用、词串组合;二是感知重点句段的严谨组织，可聚焦句子的表达特点与逻辑顺序;三是探寻文本的独特布局，需理清文路，找寻章法。

关键词：阅读教学 字词运用 语句表达 篇章布局

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对不同年段的阅读教学提出了不同的要求。相较于低年段注重对学生积累能力的培养，中年段注重对学生体悟能力的培养，高年段更注重对学生表达能力的培养。课标要求高年段学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这就需要教师立足学情，聚焦文本语言的组织与表达，带领学生在文本深处品读感悟、潜心会文，准确地理解语言，灵动地运用语言，提升言语智能。

一、体会关键字词的精准运用

言语有温度，字词知冷暖。同样的字词，在不同体裁的文本中，往往会被赋予不同的内涵，需要教师引导学生联系上下文去发现、品读，辨别其感情色彩和表达效果。

（一）把握字词活用

文本经常会有字词活用的情况，看似不符合语法规范和逻辑事理，却具有较强的艺术表现力，给人以新颖、强烈的审美刺激。……