摘要：随着信息时代的高速发展，人们的阅读方式逐渐向快餐式、碎片化模式转变，使得阅读行为愈发浅显，难以形成具有深度内涵的思想。高中阶段的学生正处在思维成长的关键时期，受阅读方式转变的影响，学生缺乏对长篇文章的宏观把控，难以养成良好的阅读习惯，从而对学生的思维方式产生不利的影响。新课改提出了整本书的阅读理念，在新教材中也增添了整本书阅读单元，适应了阅读方式改革的迫切要求。整本书阅读是学生语言、技能发展的重要途径，也影响着学生文学素养和精神领域的提升。目前，整本书阅读处在初期发展阶段，在教学实践过程中存在问题，也面临着挑战。本篇文章对高中语文整本书阅读的教学策略进行探究，希望能为整本书阅读教学的完善提供借鉴和参考。

关键词：高中;整本书阅读;语文

整本书阅读是指在教师的指导下，学生对某部作品或学术著作进行建构的过程，在这一过程中，学生能够树立整体阅读意识，塑造核心素养。这一教学方式的提出，旨在通过引导学生阅读“整本书”，形成整体建构主义思维模式，扩大阅读的视野，培养阅读的良好习惯，达到阅读教学改革的目标。高中阶段，学生的理解能力和思维建构能力需要进一步发展，整本书阅读教学为这一目标的实现提供了助力，以更具深度和广度的阅读，来促进学生整体能力的发展，从而实现教育培养人才的目标。

一、激發兴趣，提高整本书阅读意识

受应试教育的影响，尤其是对于高中阶段的学生来说，他们面临着人生最重要的高考，往往会将大部分的精力放在考试题目的练习上，对于阅读缺乏正确的认识。整本书阅读教育是新兴的教学方法，学生对这一教学方式并没有足够的认识。新课改强调，学生是课堂教学的主体。因此，要想实现整本书阅读的教学目标，学生对整本书阅读的兴趣激发是首要任务，激起学生的阅读热情，使学生愿意拿起书本，进行自主阅读，是学生树立整本书阅读意识的关键。激发学生阅读动机的途径有很多，首先文本内容的多样性是吸引学生阅读兴趣的重要内容，立足于阅读本身，以内容的丰富性来吸引学生。其次，教师要能够恰当设疑，通过疑问的设置，来引导学生投入到阅读中，满足学生的探究欲望。

例如，在讲授《沁园春·长沙》这一课时，为了深化学生对毛泽东博大情怀的理解，体会毛泽东的历史责任感和使命，同时拓展学生的知识层面，教师可以给学生推荐毛泽东旧体诗作品《毛泽东诗词》进行阅读。为了激发学生对这一作品的阅读兴趣，教师可以先给学生讲述本课所学的诗歌的创作背景，让学生结合旧时的革命历程，来看待这首诗的创作背景，从而对诗歌情感有更深的把握。这时，教师可以告诉学生，毛泽东的诗词创作就是反应中国共产党革命时的一面真实镜子，并在多媒体上画出中国共产党革命史的进程路线，让学生通过阅读来完善革命进程和毛泽东诗歌的对应情况，从而以任务为驱动力，使学生投入到整本书的阅读中，树立整本书阅读行为意识。

二、丰富形式，开展整本书阅读活动

在当前的整本书阅读模式中，传统的讲授法仍占据着教学的半壁江山，这样的教学方法使整本书阅读活动失去了原有的价值和意义。教师一味地讲授，学生只能被动地接受，其主动性得不到激发，使阅读失去了激发学生探究的本质。同时，在教师的讲授过程中，只选取书中的重点章节，进行简单的创作背景和作者简介的介绍，这样的教学方式并没有达到培养学生阅读整体建构的目的。因此，在整本书阅读教学中，教师要时刻谨记学生的中心地位，摒弃传统模式下单一的阅读方式，将学生的深入阅读体验放在首位，开展多种形式的阅读活动，从而在班级形成良好的阅读氛围。

整本书阅读首先就要求学生培养阅读共同体，创造教师、学生甚至家长共同阅读的教学氛围，使学生受此氛围的影响，乐于将时间投入到整本书的阅读中。例如，在教授《红烛》这节课时，作为闻一多第一部诗集《红烛》的序诗，这首诗以红烛为意象，将闻一多的奉献精神和赤子之心表现得淋漓尽致。教师可以利用这首诗，引导学生对《红烛》这本诗集进行阅读，为了使阅读氛围更加浓厚，教师可以举办“闻一多诗集朗读会”，以小组为单位，进行朗读竞赛，以此来形成小组之间的合作阅读，利用竞赛这一形式，刺激学生的阅读欲望，从而达到整本书阅读的教学目标。

三、交流分享，深化整本书阅读效果

在整本书阅读的教学策略中，仅仅只重视阅读的前期引导指导效果，只能在一定程度上形成阅读成果，并不能够形成长远阅读习惯的养成，教师还要重视后期的阅读效果，注重对成果的展示和评价，从而深化整本书阅读的理解。学生展示成果的方式有很多，读书笔记、思维导图、开展读书分享会等等，这些方式都有助于学生阅读习惯的长久化形成，与他人分享阅读成果，还有助于学生深化对书籍的理解，培养阅读的自豪感和自信心，使得学生的阅读能力有显著提升。

例如，在讲授《乡土中国》这节课时，这本书是部编版必修新教材中新增的整本书阅读课程，是我国社会学的经典研究。教师在前期开展阅读活动时，就要充分考虑到后期分享交流这一教学过程。因此，教师要让学生分章节通读全文，并在阅读过程中做好读书笔记工作，并能够根据行为结构，画出相应的思维导图。之后，在课程的后期，以学生阅读过程中的读书笔记和思维导图为基础，开展读书分享会，学生上台讲述自己的阅读过程和阅读心得，在同学之间的相互交流和提问答疑的过程中，使学生的阅读理解得到升华，在提升阅读品质的基础上，拓宽学生的阅读视野，达到整本书的阅读积极效果。

综上所述，整本书阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯和能力，对语文阅读教学的整体效率提升有具有重要影响。因此，在高中阶段，教师要积极吸收整本书阅读的相关理论成果，以激发学生阅读兴趣为出发点，塑造学生整本书阅读意识，通过开展形式丰富的阅读活动，激活目前教学方法单一的阅读现状，提高学生的阅读水平，促进语文阅读教学的长久发展。当前处在整本书阅读教材的发展时期，教育工作者要在实际教学过程中不断检验这一教学方法，使其得到完善和发展，从而为高中语文课堂的长远进步提供有效保障。

参考文献

[1]陈松泉.试论高中语文整本书阅读意义、现状及策略[J].名师在线，2018（18）：2-3.

[2]魏一营.基于课程标准的高中语文阅读教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：98-100.

作者简介：张杰，1990年7月生，女，山东聊城，山东省聊城市外国语学校，二级教师，研究方向：高中语文阅读教学研究。