马中华

摘要：小学数学是学生刚刚进入学生时代数学学习的真正意义上的开始，其实也就意味着奠定了学生以后数学学习生涯中的基础。如果把数学比作一座高楼大厦，那么就可以说小学数学就是这座大楼的根基，因此小学数学的重要性不言而喻。在传统的小学数学课堂中教师大多都只是注重对于学生知识目标的培养，但是会发现随着时间的流逝，学生所学的知识是会被逐渐遗忘的，因为学生对于这些知识没有深入地去理解。所以，在教师教学过程中需要注重去改善教学方式，从而达到高效课堂。

关键词：小学数学;高效课堂;课堂互动;丰富教学方式;定期复习

小学数学也具有严密的逻辑性，如果教师在课前没有精心的去备课，也就无法保证教学效率和学生的听课效率，也就难以取得高效课堂。学生都具有主观能动性，如果教师一味照搬课本知识点，而不进行加工，学生也不会认真听讲。因此，教师需要正确把握教学方式与学生听课效率之间的“度”，追寻教学方式和学生听课兴趣统一对小学数学课堂具有十分重要的意义，这也是保证课堂效率的关键。

一、注重课堂互动

在课堂中，学生才是主体。因此在教师教学中需要积极让学生参与到课堂中去。数学课堂又具有思维上的开放性，而小学阶段的学生活泼好动，注意力无法长时间集中，需要教师及时将学生的思维拉回到课堂当中。学生的逻辑思维能力不够强，教师在讲解难以理解的知识时需要与学生积极互动。因此在课堂中，教师可以尽量让学生动手去操作，让学生口，脑，手，眼并用，在具体的动手实践当中，让学生进行感知，促进学生对抽象课堂知识的理解。

例如，在学习“轴对称图形”这一小节时，我会首先将轴对称的定义以及特点给学生讲解清楚。接着我会说：同学们能说一下生活中有哪些常见的轴对称图形吗？这样问，会使学生有较高的兴趣参与到我的问题当中。然后对于他们的回答我会进行解释，不正确的我也会说出原因。然后我会具几个学生没有想到的生活例子，接着我会让学生自己思考回答轴对称的地方在哪里，然后以及这个图形的特点。这样一方面使得我与学生之间有了互动，另一方面来说，也让学生把知识与生活实际相联系，达到了教学目标。

二、豐富教学方式

由于每个学生的逻辑思维能力不同，学习习惯也不同，因此单一的教学方式肯定无法满足学生的需求。因此需要教师在授课时可以采取灵活采用多种教学方法，这样可以便于达到更好的教学效果。而作为一名教育上的职员，更应当注重对于学生教育教学方法的研究，需要积极探索各种有效的教学模式与教学方法，而不该一味地去墨守成规。在当今的社会对教育方面的需求，更需要教师积极转变教学观念，提高教学质量。

例如，在进行“确定物体的位置”这一节课时，我改变了平时在课堂中的授课方式。在课前我会提前准备好大概十几个正方体的小积木，将班级的桌子拉开让学生围成一个圆圈。然后我站着中间将积木堆放成不同的形状，接着开始对不同方向的学生进行提问，将他们看到的图像画下来，并标明有几块。几个回合结束之后，将小积木撤下去，我会画一个图形，让学生猜测这样的图形可能会是有几个小积木堆放的，接着让这个学生拿小积木动手堆放，自己检验结果。这样可以让学生积极参与到课堂中，在动手实践当中培养学生的逻辑思维能力。

三、定期复习知识

即便学生在课堂上听的非常认真，但是，课后如果学生从不对知识进行一定的练习，上完课之后就把课本抛之脑后，那么知识就相当于没有学。小学阶段的学生会比较贪玩，因此保证课后学生复习的质量非常重要，这就需要教师发挥关键性的作用利用课余的时间通过几道相关练习题去让学生巩固一下课堂中所学的知识。教师可以制定一个复习的规划，比如说一天复习一次，一周复习一个章节，一个月重新回顾总结，这样可以使学生对知识的记忆时间更长，通过巩固练习也可以理解的更透彻。

例如，在“小数除法”这一章节学习完之后，我会带领学生进行系统的回顾复习。首先需要知道这个章节包括哪些内容：小数除法的意义，小数除以整数的计算方法，除数是小数的除法的计算方法，除法中的变化规律，以及循环小数。先让学生了解一下大致的知识点，然后开始进行提问，提问的方式我会选择口头提问题让学生回答，通过学生的答案分享学生对知识的理解程度，一周以后我会对于这些知识进行以笔试的方式进行检验。这样定期复习会使学生学会如何将知识点得到应用，从而达到教学效果。

总而言之，教师需要积极发挥学生在课堂中的主体作用，让学生积极主动地参与到课堂中去，提高小学数学课堂效率。再者，在这个发展快速的社会，教师也应该用多变的态度来应对教学，积极转变教学观念，顺应时代潮流，积极探索适合学生的教学新模式，考虑如何才能更能受学生欢迎，从而提高教学质量。而在考虑到处于小学阶段的学生自我监控能力比较差，在课堂上，教师要根据学生的表现及时调整教学，把握住全局，从而保证课堂教学目标的更好实现。

参考文献：

[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）

[2]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012（22）