李琪　焦宇晖

摘 要：结合线下传统课程、师生共同参与的翻转课堂和《建筑结构》网络课程建设教学改革，以混合式教学模式在土建高职专业学生中进行教学实践，取得良好效果。课程网站的互动功能弥补了师生间交流不足的缺点，而网络课程的教学资源又弥补了传统课堂给予信息渠道单一的缺点。课后调查显示，混合式教学设计合理的课程结构，网络课程及时反馈的功能、有效的考核方法能促进学生主动学习的积极性，便于差异化的教学组织，能较大的提高教学效果。

关键词：翻转课堂;混合式教学;教学设计

大规模开放在线课程或慕课，自提出以来，在教育领域迅速成长并发展。慕课的出现改变了沿袭数百年的教学模式，使教学超越地理和社会界限，打开了通往世界班级教学和教育的大门。随着科技和互联网技术的发展，由慕课衍生出的多种在线网络课程，如著名大学视频公开课、可汗学院、微课、小规模限制性在线课程等，[1]与慕课一起成为信息时代学习系统中的重要组成部分。目前越来越多的高校在互联网+的推动下，进行各种形式在线课程的建设。

本教学团队根据学院在线网络课程建设要求，结合《建筑结构》这门高职类土建专业必修课的特点，以学生为中心，经过学情分析，以促进学生自主学习为目标，对其进行教学改革，确立了线下传统课程和在线网络课程结合进行的混合式教学模式。网络课程应用于教学设计，不仅能够提高教学质量，帮助学生对知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和动力，培养其独立解决问题的能力和创新精神。还可以解放教师，把课堂的主导权交给学生，而教师则起到辅助作用。这样有利于教师可以把精力更多地投入到课程创新和发掘学生潜力上，形成良性发展。通过研究和教学实践，取得了较好的教学效果。

1 混合式教学设计

混合式教学（blended teaching）来源于上个世纪末国外出现的混合学习理论（blended learning），最初是用于英特尔、微软等大企业的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和綜合素质，使企业获得更大的收益[2]。这种教学思想逐渐引发了国外教育学界的关注，众多学者对混合式教学下定义，主要分为三类：1）教学模式或传输媒介的混合;2）教学方法的混合;3）网络教学与线下教学的混合。华南师范大学李克东教授认为：“混合式教学应当是师生面授教学与学生网络在线学习的有机整合，即混合式教学实际上是一种借助面授与网络两种学习模式的优势来重组和构建教与学过程的教学理念和组织策略”[3]。本课程建设的混合式教学系指网络教学与线下教学相混合的教学方式。

课程组构建网络课程教学平台时，首先对传统的教学内容设计出若干的教学单元。每个教学单元编写混合式教学的课程导学。让学生通过观看线上微课视频—完成线上知识点测试—讨论的流程学习线上课程知识点，使网上课程和线下课程良好对接，实现混和课堂教学，完成课程教学的初步改革。其中建设多样化和精细化的课程资源是教学设计的核心，课程组针对重点的教学单元进行微课建设，并增加动画、电子书、学习资源链接等形式，在课程导学中注明资源的使用方法，实现资源和教学的深度结合。

2 翻转课堂

翻转课堂是通过学生汇报课前预习成果，教师答疑，以及师生交流互动等活动完成教学任务的一种新型教学模式。[4] 在混合式教学过程中，翻转课堂弥补了线上微课教学中师生间和生生间交流的局限性。教师在翻转课堂教学活动中作为指导者，从宏观上控制学生的学习进度和学习程度。[5]学生在翻转课堂中的学习资料主要由教师制作的微课视频提供。在传统课堂中处于被动接受知识的学生，在翻转课堂中转变为教学活动中积极主动的参与者。

翻转课堂教学设计时，教师精心推敲知识点内容和学习任务的难度，精心组织课堂讨论、通过合理配置翻转课堂时间等减低学生对教学难点的困惑和挫败感，教师通过积极有效的辅导，解决学生的问题，提高学生自主学习的积极性，使翻转课堂真正发挥作用，最终实现以自我导向为主的独立学习的目的。

3 网络课程建设对教学效果的促进

1）学习者的参与度及学习绩效显著提升。仅仅拥有好的学习平台并不意味着就能有高的学习绩效，学生的自主性和参与度是混合课程设计的重要属性。先鼓励学习者积极主动学习，在教学内容上做到理论与实践相结合统，给予学习者更多的自主选择权;其次是加强师生间有效互动，科学制定教师在线值班模式增加老师与学生间的有效沟通;再次是增加教学单元在线测试、综合测验等考核模式，提升在线学习者学习的参与热度。最后通过老师对学习者的作业进行点评、促进学生间相互评价，使学习效果向纵深发展、评选出优秀者在班级进行公布，并给予奖励。

2）培养学生的批判性和创新性思维能力：混合式在线教学提供一种更加“逼真”的教学环境，学生可以学习到优质的教学资源，教师可以在线创议话题、参加在线研讨、教学指导和学习协助进行师生之间的互动行为促进学生与教师展开实时互动交流，有效的促进了学生的深度学习，这种模式既发挥了优质资源的优势，同时还能使教师对学生进行直接指导以及与学生进行双向互动，从而增强学生学习的深度与广度，有助于学生批判性和创新性思维的培养。

3）突破传统的教学模式，改变学生的思维能力：教师在传统教学中着重教授学生知识完成学生了解和记忆低阶思维能力的培养，而混合教学中学生自主完成知识的了解和记忆，教师指导学生创作和评价部分，培养学生高阶思维能力的形成，实现把传统学习方式的优势和E—Learning的优势结合起来，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。培养学生形成高阶思维的能力目标。

参考文献

[1]Goral T.SPOCs may provide what MOOCs can’t.The acronym may be new，but the SPOC concept isn’t[M].University Business，2013.

[2]狄晓暄.以混合式教学改善远程教学效果的研究[D].北京：首都师范大学，2011，5

[3]李克东.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004，7

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（19）：58-64.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（30）：46-51.

本论文基于2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目：

项目编号：GXGZJG2016A018“互联网+”时代背景下基于翻转课堂教学模式的《建筑结构》混合式教学模型的构建与改革。