程立东

摘要：语文是学科之母，是基础工具性科目。学好语文，提高学生的整体素养，提高学生的理解能力，一旦突破制约各科成绩的这一瓶颈，利用语文这一学科工具，運用语文的阅读方法，来解决其它学科不会学，不理解，听不懂等问题，一切问题都会容易解决。

关键词：阅读;兴趣;理解;能力

语文被誉为学科之母，是基础工具性科目，是学好一切学科的基础。而学好语文最重要的途径就是阅读。通过阅读，积累各种科学文化知识，包括科技的，人文的，历史的，地理的等等。通过大量的阅读，提高中学生的阅读能力。这里的阅读能力，包括有文字的一切书籍报刊杂志。提高了阅读能力，理解能力也自然会提高，这样，就能用语文知识解决各个学科的疑难问题。所以，语文是学习掌握其他学科的工具。掌握了这个工具，其他问题就容易解决了。

说到用语文知识解决其他学科中的疑难问题，文科就更好理解了，因为文史哲不分家。语文学好了，历史政治地理都能够学好。这儿有个历史题，能足以证明这一点：

这是一道高中历史期末测验题。看起来是一道历史题，其实就给了个历史背景，而真正考察的与其说是历史，还不如说是考察学生的写作能力，考察学生的激性演讲的能力。这个学生虽然在考试的短时间里，没有做到尽善尽美，但确实有创意，符合人物身份，回答问题中蕴含了历史、地理、生活常识等知识，在幽默中暗含着政治斗争，体现了这位学生一定的写作水平。这进一步说明了，真正的文科高手，其实不是死记硬背的书呆子，而是阅读面十分广博的语文高手，怪不得杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。

用语文知识来学习语言，那就更容易了。我们学习了一年的藏文，我觉得只要理解了规则，记忆起来就很容易了。又如用语文知识解决英语问题。比如为什么“Let’s go to school. ”“school”前要加“to”，而“Let’s go home. ”“home”前却不用“to”呢？因为“go”是不及物动词，不及物动词是不能直接跟宾语的。“school”是名词，作宾语，而“home”是副词，不是宾语。这么理解，就很简单了。再比如“Bill likes playing computer games. ”与“Don’t play with fire. ”前一个句子“likes”是谓语动词，“玩电脑游戏”是动词短语作宾语，所以用“playing”即动名词形式。而后一个句子的谓语动词是“play”，又是个一般现在时的祈使句，所以用原形。这样理解，多简单。而且和语文上的句子结构一样。及物动词后直接接宾语，需跟宾语一起才能表达完整的意思，如：“ I have a book. ”不及物动词不能直接接宾语，接宾语时需加介词，能独立作谓语。及物和不及物动词，都属实义动词。助动词是帮助构成句子的，它没有词汇意义，跟动词原形或分词，不能独立做谓语，跟主要动词构成谓语，表示疑问，否定及各种时态。如“ I have just cleaned the classroom.”这里的“have”只是表示已经完成的动作，是助动词，一起构成现在完成时态。而“I have a book. ”中的“have”则是实义动词“有”意思。系动词be，它跟表语，汉语中没有表语，但其实是一样的，如：英语说“She is very beautiful.”汉语则说“她很漂亮。”这里的“is very  beautiful”是系动词“be”加形容词“beautiful”构成系表结构。而汉语则说形容词“漂亮”作谓语。这只是说法的不同，其实是一致的。再比如下面一道选择题，许多学生不会选，其实用语文知识分析，就很好理解了。

The news made us very _______.All of us began talking____.（C）

A.happy;  happy      B.happily; happily

C.happy; happily       D.happily; happy

“这个消息令我们很高兴，大家都高兴地谈论着。”前一个当然用形容词，后一个用副词来修饰谈论，当然用副词。举了这么多例子，无非是说，只要语文学好了，用语文的知识，用汉语的理解力去破解其他学科的难题，是轻而易举的。怪不得专家反复强调，“语文是学科之母”。

怎样来培养学生利用语文知识，提高理科学习的能力呢？我的办法还是阅读。只要培养好学生阅读习惯，提高阅读能力，学生的成绩不会差。只要提高了学生的语文素养，其他学科的学习就不存在问题。

对于理科，关键是学生并不理解，或者理解不深，运用不到位。其实，每一本教材，都是一篇科技说明文。如果用我们语文中说明文的常识分析解决这些问题，是更好理解各门学科的，对学好各门学科是大有裨益的，能起到事半功倍的效果。

中学生怎样提高自己阅读理科书籍的能力呢？我在教学实践中，通过这次的课题研究，摸索出一条规律，即：提高认识，培养习惯;突破难关，树立信心;强调自读，培养能力;推敲词语，明确概念;分析段落，逻辑推理;归纳中心，抽象理念;反复阅读，掌握规律;综合阅读，发展智力。

首先，中学生应该提高认识，有意识地培养理科教材的阅读能力。学生不重视阅读理科教材的不在少数。他们认为会做习题，多做题就能学好理科了。其实，包括家长，甚至一些老师一说起理科就是做题。因此，遇到不会做的题就去问同学问老师，但很少去阅读教材，去钻研教材的。这样的学习是不深入不巩固的，也不可能从根本上把理科学好。当然，学习效果也只能事倍功半。为此，语文老师和理科老师都要通过训练来培养学生的认真阅读习惯。例如小学经常强调的“增大了”与“增大至”，“升高到”与“升高”，“包含于”与“包含”等等。这些都要从语文的角度，培养认真阅读的习惯。复杂一些的，还可以用分析句子成分的办法来分析理解。如：（弹力的）方向[总]是（与作用在物体上使物体发生形变的外力方向）相反。这个句子学生一下子看不懂，其实它的结构并不复杂，只要把句子成分分析一下，提取主干，就能化难为易了。再例如：（两块靠近的大小相等互相正对并且互相平行的金属板），[在分别带等量的正电和负电的时候]，（它们的）电场[除边缘附近外，就]是（匀强）电场。这个句子结构比较复杂，如果仅仅从理科的理论上去分析，学生会感到困惑不解，把握不住句子的要领，只能求助于死记硬背，或者干脆囫囵吞枣。但是，如果从语文语法上去分析，分清句子的主干和附加成分，一般学生是不难掌握这个句子的主要意思的。这句话是说，“它们间的电场是均强电场”。“它们”指什么？是指前面的复指成分——两块金属板。这两块金属板又有四个条件：靠近的、大小相等、互相正对、互相平行。那么，这两块金属板是不是在任何时候都是匀强电场呢？不是的，有两个条件限制，所以句中用了两个状语：“在分别带等量的正电和负电的时候”，“除边缘附近外”。经过反复训练，学生就能运用语文“语法”这个工具来分析、理解理科语言了。突破了这个难关，就树立了学习理科的信心。

我们说学习理科，一定要预习。预习，其实首要的就是认真仔细地阅读教材。阅读课本，必须强调学生自读，通过自己多读细读研读，方能提高学习理科的能力。

还可用推敲词语，明确概念的方法理解理科知识。一般来说，概念是用有实在意义的词或词组来表达的。因此，要使学生明确概念，就必须学会认真推敲词语。例如下面一道几何题：半径为1、2、3的三个圆两两外切。证明：以这三个圆的圆心为顶点的三角形是直角三角形。这道题目中有一个词语，既是“难点”又是“关键”，那就是“三个圆两两外切”的“两两”，很多学生就错在这个词上。即使是一些优秀学生，也只会解释为：“三个圆中任意一个圆都同其余两个圆外切”。对“两两”这个词，如果把它重叠成“两两”，就是“每两个”，这种语言现象在汉语中非常普遍。例如：“人人”就是“每人”，“天天”就是“每天”，“一一”就是“每一个”。这样一咬文嚼字，学生对“两两”的理解就非常清楚了。证明起来也就轻而易举了。

分析段落层次，这是语文教学中经常运用的分析理解掌握文章的办法。其实，在学习任何一门学科中，都是有用的，只是我们学生包括一些老师缺乏这个意识。只要我们有这个意识，培养学生的逻辑推理能力，都是非常有用。归纳推理是从许多个别性的前提中推出一般性的结论。这种能力的培养非常重要。因为，人们认识事物，总是从个别事物开始，逐步扩大到认识一般事物，把握它的规律归纳推理正是反映了人们的这一认识的过程。通过反复读书和反复训练，学生逐步掌握了这一方法。例如人教版高中数学必修一，在讲“集合”时，用了2000多字说明。经过反复认真阅读，学生认识到，这一节的文字可以分成四大段：

1.列举五个例子——个别性的前提。

2.抽象出“集合”的概念。

3.“集合”的表示法（1）列举法（2）描述法

4.练习——消化、应用、巩固。

掌握了这一方法，学习任何科目，就会做到提纲挈领，化繁为简，掌握重点，突破难点的目的。

当然，还可以用归纳中心，抽象理念的方法来掌握学科知识。人们头脑中科学概念的形成，往往从感性到理性，从特殊到一般，从具体到抽象。我们要求学生整章、整节地阅读教科书，从而归纳中心，抽象理念。这种中心有的是一个定律，有的是一个定义，有的是一个概念，有的是一种理念或公理等等。理科教科书都是这种写作顺序，学生只要和语文课本一样的学习方法，就能很快掌握知识结构。这里不再举例。

反复阅读，掌握规律。俗话说：“熟能生巧。”事实的确如此。学生反复阅读教科书之后，能从中摸索出一些规律性的东西来，能找出解题的关键。例如，学生反复阅读数学课本中有关立体几何的章节后，领悟到：解决一切立体几何的问题，最后都要化解到平面几何中来解决，这样，就能收到事半功倍的效果。又如学生经过反复阅读，就能发现解高次方程的关键是降次;解多元方程的关键是消元;三角函数诱导公式众多，但可以总结为“奇变偶不变，符号看象限”。这都是阅读带给学生的好处。当然，大部分老师都总结好了，只让学生记住。这样，学生只是记住了，还不能算是真正学会了学习，也体会不到学习的快乐，也不能从根本上学好理科。只有在老师的引导下，学生能总结出规律，那才是真正的学习，就像小猫，才真正学会了自己抓老鼠，而不是老猫抓一个死老鼠自己吃。

最后是综合阅读，发展智力。人们常说把书要“从厚读成薄，从薄读成厚”。我认为是在阅讀中要注意培养能力，发展智力。经过反复地阅读，能用简明扼要地概括出这一章或整本书的主要内容，进而又能丰富、发展它的内容，充实它的内容，使它变成一本较厚的书。这样，就真正达到学习的目的了。

上面所谈的是我在这次题课研究中的一些体会，缺点和错误肯定不少。但我深信，这条路子是正确的。我在教学实践中，尝到了甜头，看到了希望。许多同学也在一定程度上学会了读书。不仅能广泛涉猎文艺类书籍，而且也提高了阅读理科书籍的能力。希望我的研究能给大家一点启发和借鉴。