杨秀

[摘  要：区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿以快乐和满足为目的，按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的个别化的活动，它是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，常常表现为“我要游戏”，而不是“要我游戏”，其中自主性是幼儿游戏活动的一个重要内在特征。跟集体活动相比，区域活动更能够促进幼儿的发展。幼儿正处于人生初期，其人格发展，骨骼肌肉发展，情感态度培养，规则意识无不处于至关重要的发展期，因此，抓住这个关键期，因材施教，是及其重要的。本文重点阐述了幼儿园区域活动开展的必要性，它在幼儿健康成长，完善人格等方面都具有无可替代的作用，其必要性不容忽视。

关键词：幼儿园;区域活动;必要性]

美国著名哲学家、教育家杜威提出幼儿“以游戏为中心”，“从做中学”;中国教育家陈鹤琴说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是孩子的天性，游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是学龄前期幼儿自发性、创造力、好奇心、想像力、探索、冒险及对未来处事的象征，良好的游戏体验能丰富幼儿情感、充实幼儿身心、健全幼儿人格、锻炼幼儿肌肉等等。教师依据教育教学目标、幼儿发展水平等将教室划分为一个个的区域，如科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工區等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动参与操作、探索和交往的活动。此外，幼儿园区域活动的开展还具有以下几点必要性。

一、于游戏建立的象征世界中获得治疗满足

在各个功能不一的区域活动中，幼儿学会生存在一个充满象征意义的世界，同时也用自己独特的方式去探索及学习。在游戏中幼儿发泄精力、学习生活中的责任、达成困难的目标、以及重新体验挫折。他们会有身体的接触、发泄竞争的需求，以社会接纳的方式表达攻击性，及学习如何与别人相处。游戏帮助幼儿的想象力免于束缚、学习适应他们的文化、及发展技巧。幼儿用游戏比用说话更自在，所以在自发的游戏中更能直接、完整地表达出自己。让幼儿玩出他们的经验及感觉是幼儿所能参与最自然的自我疗愈过程。某些情绪或态度若直接表达会让幼儿觉得太冒险，因此由其自由选择的玩具中投射出来会让他觉得比较安全。例如，给娃娃打针吃药，推倒搭建完美的建筑物等等。

大部分成人都能透过某些形式的语言来表达他们的情感、困顿、焦虑、及个人问题。然而处于学龄前期的幼儿无法准确地借用语言这个工具，只有游戏是针对幼儿的，它是一个表达感觉、探索关系、及自我充实的媒介。给予机会，幼儿就能以某种态度或过程玩出他们的感觉和需要，就如成人们说出心中困扰一般。幼儿的表达层次及沟通方式虽然不同，但是所有的表达，如害怕、满足、生气、快乐、沮丧等都是与成人类似的。

二、于游戏中获取全面的发展

与集体游戏不同的是，区域游戏更注重尊重个体的喜好，对幼儿发展具有更强的针对性、包容性。如，幼儿在角色区可以获得以下满足：①满足幼儿模仿成人世界的需要;②满足幼儿表达对生活认识的需要;③扩大幼儿生活经验、发展语言能力;④理解他人情感和需要;⑤增进幼儿之间的交往，发展他们妥善处理人际关系和智慧。在建构区获得以下满足：①满足情绪情感的需要，在探索建构性玩具过程中获得感官上的满足;②通过手对材料的加工，认识其物理特性，并理解物体在造型方面的特征;③在练习过程中增强手指的力度和大小肌肉动作的协调性;④通过各种建构材料重现过去的经验，经反复练习，提高空间知觉能力;⑤调动幼儿构思、设计、协作、交流的积极性。

三、于隐性学习中获得循序渐进的发展

以小班幼儿为例，参与区域游戏可以分为三个阶段：焦虑期、规则期、游戏期。正如所有事物发展的规律一样，小班幼儿参与区域游戏也是循序渐进，日渐深入的。初入幼儿园的孩子面临着分离焦虑，还不能正常的开展区域游戏活动。区域游戏往往以吸引幼儿注意，稳定幼儿情绪为主。当幼儿慢慢适应幼儿园生活时，幼儿开始有了进入区域游戏的欲望，但还不清楚该如何进行游戏，这一阶段往往该建立起幼儿的规则意识，获得游戏的经验。在小班后期，幼儿已经适应了幼儿园的生活，则是有策略的提升幼儿的游戏的经验和水平，引发幼儿进一步的探索。

对于教师来说，区域游戏是根据幼儿不同的阶段进行不同的重点指导，顺势而为，通过抓住不同阶段的特点进行有策略的指导，无论是材料的投放还是教师的指导，都应符合幼儿的年龄和兴趣特点，以此来激发幼儿的活动兴趣，使幼儿在隐性的学习中获得循序渐进的发展。

当然，区域游戏的运用也是至关重要的，并不是引起幼儿兴奋后，又让他停留在原有水平的活动，我们不能把游戏理解为只是引起幼儿兴趣的活动，或者是一种教学活动的点缀，没有必要把游戏与教师组织的教学活动相剥离，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的“幼儿园以游戏为基本活动”，幼儿的游戏即工作，幼儿的工作即游戏，不可分离。

参考文献

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[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.

[3]陈磊.体验孩子：宋庆龄幼儿园[M].华东师范大学出版社，2001.

[4]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社，2001.