周庆梅

[摘  要：晋入高中以后，英语阅读成为了许多学生们的噩梦。特别在新时代的信息浪潮下，噩梦在学生们接受高等教育中不断扩大。近些年，翻转课堂教学模式给予噩梦变成美梦的可能。转变师生角色，深入了解学生爱好，改善课程内容、教学环节，正向激起学生阅读兴趣，形成习惯。本文，笔者将对高中英语阅读教学中的翻转课堂教学应用路径具体讨论。

关键词：翻转课堂;高中英语;阅读教学;具体路径]

随着高考近些年的架构调整，英语阅读在英语考试中的占比不停升高，同时，阅读教学在考生众多必考内容的地位也随之水涨船高。伴随着教学模式的深化变革，一种被称为“翻转课堂”的教学模式浮现在了大家眼前，为传统的英语教学模式提供了新方向，为学生自主学习、主动阅读创造了可能。

一、何谓翻转课堂

传统上说来，课堂多半是这样一个流程：课上学知识，课下巩固。可是学生们课下巩固的动力在哪里？翻转课堂打破了这一僵局：课上巩固课下学。在这样一种全新的模式下，学生们的动力问题得到了很好的解决。为了更好地完成这种翻转，原本课上教授的内容会被教师提前录制好，学生的学习观看会在课前完成，课上，老师将主要解决学生们在观看视频课中遇到的问题。在这样一种模式下，学生会从被动的接受者变成自主的决定者，自发的对知识进行学习与探索。让学生带着问题上课堂，教师与学生的关系也可从“教授、被教授”变成教学相长、相互探讨，大大提升了学生的学习效率与教师的教授水平。

二、翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的具体路径研究

翻转课堂教学模式在英语阅读中的教学路径整体可以分为三条：课前、课上、课后。课前，学生主动学习需要英语教师提前录制好相关的教学视频;课上，学生知识的巩固深化需要教师及时组织学生学习商讨。课后，系统总结整合知识需要学生完成好老师所布置的作业。接下来，笔者将对相关问题进行重点讨论。

（一）教师录制视频，学生主动观看

课前，教师需要提前提炼出英语阅读里面的重点难点，并针对这些重点难点录制好调动起学生学习兴趣的视频。在这一过程中，录制者要注意控制视频的时间长短。笔者在研究中发现，学生的高效学习时间大约在15分钟左右。超过这个时间，学生的注意力就开始一点点的打折扣，所以，10～15分钟的视频时间对学生的学习效果最为良好，录制者可以把录制时间控制在这个长度之内，重点语法、句型、词汇也可以选择在这个时间进行展现。

相信大家都知道，教授英语不同于教授其他，需要注意学生的语感，而语感最好的培养方式是什么呢？情景教学。所以，在录制视频前，笔者提前寻找了一些和课时相关的图片、动画等，以期让学生能够在融洽轻松的环境中，进行英语学习，达到预期的良好效果。以高一英语必修二第二单元的阅读部分“The Olympic Games”为例，教师在录制视频可以选择剪辑一些奥运的有趣街访，再逐渐引入相关的教学，减轻学生们对语法一类“噩梦”的畏难心理。观看视频后，学生会在微信、QQ等网络平台互相沟通，彼此之间相互促进学习进程。在该路径实施之前，笔者以本班为基数，发现有大约18%的学生完全没有完成课前任务，路径实施后，完全没有完成课前任务的学生降为5%。

（二）教师學生及时交流，一起解决课前问题

课上是教师帮助学生解决好学生看视频课衍生出问题的时间。教师应注意适当引导，学生方可积极学习，以期共同解决之前的疑难问题。在这样一种路径下，学生从课堂的仆人摇身成为课堂的主人，课堂成为学生展现自我的有效平台。课堂上，笔者选择将整个班级划分成多个小组，以4人为一个单位，让学生之间相互交流讨论。主要讨论对象为课前所布置内容的相关内容，以前文所举“The Olympic Games”为例，课上大家所讨论的对象即是“What amaze Pau.sanias about the Olympic Games？”同时，为了更好地培养学生的学习兴趣，笔者提前准备了有关奥运历史的发展视频在课堂中展现给大家，让曾经枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来。在笔者对学生的调查对比对发现，学生对英语阅读的兴趣有显著提升，该条路径初显效用。

（三）课后布置习题，巩固学生学习

学过的知识只有及时夯实，才会真正融入自己的脑中。不然，曾经新鲜的知识只会被信息时代纷繁复杂的信息资讯冲得七零八落。笔者围绕课前、课上的主题准备了一些习题，其中有：主题背景知识考核、扩展词汇考核、阅读内容考核等，形式不一，主要为翻译、连线、单选等。并让学生根据阅读原设计语法填空、相关语法修改。帮助学生自发总结归纳曾经学过的单词、语法等知识，反省自身在学习中所犯的错误。在以上路径实施前，笔者发现班级英语阅读成绩平均数为25.3，实施路径后，班级英语阅读成绩平均数为28.7，效果可见一斑。

三、笔者建议

课上、课前元素多元化。由于以上路径是以学生为主，而正值青春的学生们，兴趣爱好往往丰富多元。所以要求教师不断更新教学元素，与学生实时沟通对话，了解学生们的兴趣爱好以及关心的时事，如新闻、广告、小说等。恰当的提升选取元素的英文难度，让学生们的阅读水平得到更好地锻炼;相互协作，搭建优质在线平台。在上述路径的应用中，视频的制作及元素的选取极为重要。建议有关部门及有关人员可以相互协作，共同搭建资源平台，以减轻教师的工作负担。

四、总结

翻转课堂教学模式在我国的高中英语阅读方面的实践刚刚开始，伴随着实践的深入还会有更多的问题出现。最后，希望笔者的这些研究，能为翻转课堂的实践贡献一丝绵薄之力。

参考文献

[1]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016（4）：81-84.

[2]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].2015.

[3]李白兰.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（27）.