王承坤

摘  要：阅读教学是初中语文课堂教学的重要内容，想方设法提升学生的阅读水平，然后引导他们走向更大的成功，使各项人才培养计划的实施变得异常高效，在和谐师生关系的支持下，农村教育事业创造新的辉煌至关重要。传统教学模式阻碍着学生核心素养、阅读能力的综合发展，新形势下，运用有效策略改善弊端现状，提出相关问题指导学生思考，阅读教学工作才有存在的特殊意义。本文具体研究了农村初中语文阅读教学中的有效提问策略。

关键词：农村教育;初中语文;阅读教学;提问策略;有效研究;思考

一、引言

人才的培养对经济的发展来说起到了促进作用，农村初中语文教师付出更多努力，引领学生突破自我、完善自我，在潜移默化中渗透先进的育人思想，使阅读教学取得进步，学生学习积极主动，就能够适应当代社会高素质、全能型人才的发展需求，并为社会主义的现代化建设做出应有贡献。阅读教学中有效提问策略的合理运用，目的是启发学生，扩大他们的想象空间，通过步骤的简化以及情境的创设，农村初中生真正爱上语文学科令人期待。

二、农村初中语文阅读教学中有效提问的现实意义

提问设计有价值，更利于师生展开有效互动，顺势完成学生语文素养的培养计划。那么，农村初中语文阅读教学中有效提問的现实意义是什么呢？笔者对此做了具体的研究。

（一）提问促进教学质量的提高

初中语文阅读教学中，教师有必要检验学生的阅读情况，提出问题促进他们的反思学习。优质问题的设计，目的在于活跃学生的思维，让他们养成主动参与、积极思考、系统分析的好习惯，提问过程中要求教师有意识的进行后续教学方案的优化，教学环节紧扣，教学质量更高，在此基础上完成他们内在潜能的深入挖掘，就会取得事半功倍的理想成效。主动调整教学方式，倘若学生阅读理解、小组交流中存在不足都可以很快发现，他们给出的答案有不完整之处，则说明语文阅读教学工作存在漏洞，他们给出的答案超出了教师预设，则证明初中学生思维水平明显提升，亦有能力去创造属于他们自己的美好明天。简言之，农村初中语文阅读教学条件上有限制，必须结合问题的巧妙设计，让学生更快乐的完成规定任务，成长之路一帆风顺，主体优势越来越高。

（二）提问影响师生关系的形成

农村初中语文的阅读教学中，师生关系十分友好，教学效果也很不错，在和谐互动关系的支持下，学生不再厌恶学习，思维也将异常活跃。传统教学模式下，教师为了完成讲课任务，通常会组织不符合学生实际需求的课堂活动，并且要求他们在规定时间内完成这样或者那样的学习任务，导致教学质量越变越差，教学效果不尽人意。学生们觉得“阅读”“思考”“合作”等毫无乐趣可言，主动性明显下降，学科成绩的进步空间自然有限。部分教师没有意识到这一点，仍用“灌输指导”办法在学生阅读的时候多加干涉，初中语文阅读教学弊端日益突出，素质教育理念的全面落实阻力重重。笔者认为，解决上述难题的最好做法就是：重新确立教学目标，然后整合课程资源，先构建起友好的师生关系，后完成规定的教学计划。有效提问确实很关键，比如说：教师在提问过程中启发学生思维的创新力，不用投入更多精力，刻意打造二者关系;学生集中注意力思考问题，有什么不懂之处随时随地请教老师，他们语言表达十分流畅，探究兴趣越来越浓，未来可以在激烈的社会竞争中占据优势地位。一直保持友好的师生关系，慢慢走出了思想误区，农村初中语文阅读教学氛围融洽，一定会创造出更多奇迹。

（三）提问加强学生的语文素养

设计问题、提出问题等都基于教材文本，学生回答问题的过程即为思维训练的过程。初中语文教师应该具备语言组织能力，善于对话交流中发布有探究性、开放性的问题，引导学生有效合作，小组探究加深理解，全面培养了他们的语文素养，有益于整体教学质量的提高，有助于学生思维发散性活跃，一举数得。目标明确提高初中学生问题的分析能力，提问转化的同时向他们灌输终身阅读的思想，学生的问题意识越来越强，阅读能力不断提高，最终形成的良性循环将支撑他们在全面发展的创新路上走得十分顺畅，农村语文阅读教学长远规划的进程不断加快，培育出大批有理想、有追求的优秀学生，现代教育也能体现出更高的现实意义。

三、农村初中语文阅读教学中有效提问策略的运用

（一）个性化的问题设计

阅读教学必须适应学生的实际发展需要，也就是说，教师展开提问设计前，应了解一下学生理解能力的强弱、认知水平的高低、兴趣爱好的不同等，确保他们会在独立思考、自主分析或者小组探究中获取到不一样的情感体验，这样的教学指导才有价值。另外，语文教师还要结合学生的情绪变化设计有趣的问题，比如，他们的注意力足够集中，学习兴趣足够高涨时，应该提出有挑战性的问题，让学生积极思考，尝试着透过问题看本质，真正感悟到文章思想。再如，他们的学习态度不够端正，尚未形成自主意识时，就要提问简单的问题邀请学生回答，满足他们“快乐思考”的小心思，不用任何的强制手段助长他们抵触阅读的情绪。如此一来，师生关系比较和谐，教学质量就会提高。学生阅读积极性高，语文阅读教学效果好，都与问题的精心设计分不开，教师能够把握这一环节，用心指导学生思考，即可达到因材施教、寓教于乐的目的。例如，在学习《爱莲说》一课时，笔者会让学生自己预习，然后利用问题深入文本。鼓励学生积极思考：

（1）文中运用了哪些写作手法？

（2）如何体会作者的赞美之情？

（3）“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”说明了什么？

（4）从内容上、写法上、学法上，大家有哪些收获呢？……

加强学生兴趣方面的指导，多媒体展示图片和视频，创建了良好的学习氛围，提问教学有效性因此提升。问题激发兴趣，提问促进教学，个性化的问题设计影响着学生们的有效学习，继续实践很有价值。

（二）分层后针对性提问

分层次展开针对性提问关键在于：教师重视不同层次学生的阅读能力，把重心放在他们创新思维的培养上，同时想办法缩短学生与学生之间的距离，语文知识综合运用，有机会去挑战全新的自己。不论是有效地提问还是针对性问题，根据学生的语文水平展开合理分层都有必要，在此基础上加强他们“互帮互助”能力的培养，有利于农村初中素质教育取得更好的成绩。例如，教学《散步》这篇课文的时候，教师应该提问不同层次的学生：

（1）针对优等生而言，如何把握文章中四人的形象？体会到语言中所富含的情感？

（2）针对中等生而言，怎样整体感知、把握情节？找到他们去散步的原因？

（3）针对后进生而言，主要说说文中的“我”这个人怎么样？并且完成课后练习题。

总体来看，优等生在积极思考的同时获得了独立发展的机会，他们走出固定范围，尝试着完善认知体系，开阔视野范围，阅读学习对于他们而言就是增强主体优势的最好途径;而中等生以及后进生一边运用简练的语言概述了课文的中心，又掌握了适合自己的阅读技巧，问题为他们提供了有利条件，理解能力、探究能力、综合实践能力得以全面发展令人期待。科学分层和针对性提问缺一不可，这样的语文阅读教学更受学生们的欢迎，配上多媒体技术的有效应用，就可以达到寓教于乐的目的，我们何乐而不为呢？

（三）情境中启发式教学

农村初中语文阅读教学中情境教学法的运用很普遍，创设有效情境，让学生产生身临其境之感，而教师选择“启发式”提问帮助他们形象地、具体地、深入地理解文章内涵，相比灌输指导来说效果更好，推广价值更高。“启发式”提问过程中，学生投入了丰富感情，他们意识到阅读学习对于自身发展的积极影响，能够建立端正的学习态度，可以养成主动的探究习惯，不用教师多加督促，也可以拥有精彩人生。情境授课，必须考虑学生原有的知识水平，逐渐加深印象，拓展教学范围，学生们不会再“启发式”提问中太过被动，自然而然放飞自我、张扬个性，最终发现语文学科的魅力所在。例如，讲授《紫藤萝瀑布》一节的内容时，学生很难想象到“紫藤萝瀑布”的情境，无法感受作者“疑惑和痛楚”的内心变化。他们对于托物言志这一写法了解不多，真正实现人生思考、人生感悟相当困难。鉴于此，语文教师就要准备好多媒体设备，导入环节激发学生浓厚的阅读兴趣，适时提问：你们见过紫藤萝吗？见过瀑布吗？见过紫藤萝瀑布吗？想不想和我一起来学习呢？学生大声回答：“当然想！”注意力快速的集中了起来。通过图片的展示，文字的介绍，视频的播放，此时的课堂气氛十分活跃，可以落实启发式提问：

（1）文章是按什么顺序描写紫藤萝的？如果是你，你会怎样做？

（2）画出体现作者情感变化的语句，简单说一说你对“生命”的理解？

（3）比较《爱莲说》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》三篇课文，看看它们写法上有哪些共同点？

（4）鼓励学生课下阅读《丁香结》《燕园寻树》《好一朵木槿花》等，实现思维延伸，丰富知识体系。

这样做的好处是，方便学生更好的理解本文真正的写作意图，并且促进他们阅读能力的不断提高。而教师则扮演好了“监督者”“启发者”的角色，关注学生们情感的变化，很大程度上展现了“以生为本”“因材施教”的价值。

四、结束语

总而言之，农村初中语文阅读教学中有效提问的存在非常关键，通过运用启发策略，满足学生心理需求，可以顺利达成教学目标，真正地实现改革创新。农村学生语文阅读中获得了丰富的情感体验，主体作用充分发挥，努力奋斗后即可成为不可多得的建设人才，敬请期待吧！

参考文献

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