陈美芝

摘  要：我国近些年来大力推进课程改革，在高中阶段提出了各种教学新内容。其中核心素养的孕育成了高中教学改革的重点内容之一。以历史这门学科为例，高中历史教学在近些年来提出了五大核心素养，围绕着五大核心素养进行课堂教学，一方面有利于帮助历史学科内容的讲授，另一方面也有利于学生的综合全面发展。本文就核心素养问题具体分析在核心素养引领下的高中历史教学。

关键词：核心素养;高中历史;深入融合;综合教育

一、引言

核心素养是指学生应该具备的适应终身发展以及社会发展需要的能力，是一种学习技能与学习内容、价值判断与思维模式等等的综合体现。学科的核心素颜则是结合了本学科特点所形成的一定的供学生所需要培养的能力和学习的内容。学科核心素养的落实，不但是对于教学内容与顺序的一种改变，也是对于教学方式与目标的一种改变。因此在课堂学习中，必须加快落实核心素养理念。

二、高中历史学科核心素养的具体内涵

《普通高中历史课程标准》中提到，高中历史学科的核心素养分为五大方面，分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五大核心素养有着自身的不同特色，既有联系又有区别，共同构成历史学科的内在价值观念。以五大核心素养为学习历史这门学科的基础，构建学习的内在逻辑体系，从理解出发，进而实现更深层次的记忆，是学好历史的一种重要方式。

三、例谈核心素养下历史学科的学习

（一）唯物史观

唯物史观是人类在历史的发展过程中的客观的发展规律的科学的历史观以及方法论。在唯物史观下，可以透过表象认识历史的本质。唯物史观贯穿于高中历史学科学习的全过程，无论是经济史、政治史还是文化史，都需要运用唯物史观来进行学习。比如在中国近现代史学习的过程中，针对太平天国运动的学习就必须坚持唯物史观的立场。天平天国运动发生天灾人祸并行之际，是一场由农民阶级领导具有反对封建统治与反对帝国主义双重性质的革命斗争。这场革命轰轰烈烈进行了十几年，最终以失败告终。分析革命失败的原因，就必须根据历史发展规律，认识到农民阶级的本质以及局限性，才能理解革命失败的真正原因。并且在学习的过程中，也可以通过运用唯物史观分析出各阶级之间的真正矛盾。

（二）时空观念

历史具有特定的时空性质，对待历史事件必须从其特定的时间与空间这两方面来进行观察与分析，也就是说在认识事物的过程中，必须处于“当时、当地”才能有客观、全面的认识，否则就会陷入狭隘的主观认识当中。在历史学科的学习过程中，时空观念十分重要，在考试中也从选择到论述均有体现。时空观念体现的是一种大历史观，将政治、经济与时代的思想融合在一起的历史观念。因此在学习过程中要注重对事物运用当时的政治、思想以及经济条件进行分析与认识。比如在学习西方第一次工业革命的时候，讨论到工人阶级不断壮大，但仍受到很大程度的剥削时，就必须结合当时的特定时代背景，比如资本主义的发展与资本原始积累的血腥，考虑到当时无产阶级并没有正确的思想指导以及考虑到资本主义政治正处于上升阶段等当时的具体社会情况，只有通过这种“置身于历史当中”的思考方式，才能真正分析出事物产生与发展的原因，做到具有真正的时空观念。

（三）史料实证

历史发展的过程是不能复制与模仿的，因此追踪历史的痕迹只能通过史料来完成。要研究历史需要通过史料，要深入了解历史同样需要史料。这就是史料实证作为五大核心素养之一的重要原因。史料分为一手史料和二手史料，一手史料一般被认为具有绝对的真实性，如出土的文物等;二手史料则是通过文章的记载、他人的口述等等，真实性还需要经过检验和分析，但仍具有较强的参考价值。在历史学科的学习过程中，既要重视一手史料，又要重视二手史料。比如在中国古代经济史的学习过程中，就可以通过史料进行验证。我国古代唐宋时期商品经济有了较大的发展，出现了很多记载当时商品交易场景的文献，就可以作为学习的一个参考。此外，一些文学作品也成为了反映当时社会商品流通的证据，比如《清明上河图》这类具有较大影响力的文学作品。也可以通过出土的钱币等来进行进一步的分析。

（四）历史解释

历史解释是指通过理性、客觀的分析来对历史事物、历史事件进行准确客观的描述，并揭示事物发展的本质原因和规律。历史解释是多样的，站在不同的角度，阶级立场以及根据不同段主观心态都会形成对事物不同的认识，是没有绝对固定正确的解释的。比如在近现代西方崛起的过程分析中，不同学者从文明史观、全球史观等不同的立场就给出了不同的解释，那对于高中学生学习的要求就是可以能够站在一个角度分析清楚事情背后的规律即可，不必强求所有人都使用一个固定的思维模式。

（五）家国情怀

家国情怀是指在学习历史这门学科的过程中，学生们应自觉树立社会责任意识，承担起民族复兴和社会进步的重任。家国情怀作为较为抽象的精神概念，体现在了整个高中历史学科学习的过程中。无论是抗日战争时期，还是在新中国革命建设时期，我们一切的经验与教训都可以转化为前进的动力，在学习过程中积累到的经验也都服务于祖国的建设，这就是对于家国情怀的具象化表现。

四、结束语

总之，本文具体阐释了五大核心素养的内涵，并通过具体的学习内容结合核心素养进行了一定的分析。五大核心素养贯穿历史学科学习的全过程，也是在学习过程中必须要坚持的。在推进历史学科教学改革的道路上，必须坚持五大核心素养，使得五大核心素养在潜移默化中慢慢渗透。

参考文献

[1]顾雪梅.课程改革下高中历史教师教学反思行动研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]刘劲松.高中历史从三维目标走向学科核心素养变革研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]肖敏.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[A].教师教育论坛（第四辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.