郭荣

【摘  要】在教育信息化2.0时代，我们要利用时代科技发展所带来的便利，做到教师寓教于信息技术，学生寓学于信息技术，家长寓育于信息技术，社会寓整个教育环境于信息技术。真正实现陶先生认为的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，从而高效地发展和利用“互联网+教育”模式，通过不断的探索与革新，为当代基础教育和未来教育提供更加有效和高品质的方式与资源。

【关键词】信息技术;小学数学教学;作用

一、提升学生的课堂参与度

在当前小学数学课堂问题中，学生参与课堂的积极性不高的重要原因之一在于数学的抽象概念与晦涩的知识点让小学生在短时间内难以接受，所以在课堂上就会显得手足无措，参与课堂的积极性就会大打折扣。而多媒体技术在数学课堂上的应用，可以将很复杂的概念形象化、具体化，让学生在直观感受下学习新的知识点。

例如，图形与几何的教学一直是小学数学教学的重点与难点，几何图形知识涉及的内容可以说是非常之多，有基础的平面图形长与宽的学习，立体图形的长、宽、高的认识，各种平面或者立体图形的面积、体积以及表面积等。另外还有各种图形如三角形、长方形、正方形、菱形、梯形、多边形、圆形、圆柱体等图形知识。在这些图形与几何的教学中，由于教授的内容较为抽象，需要学生有立体思维想象能力，如果仅凭教师以一种“灌输式”的口头教授，学生很难做到对于知识点的精确掌握，再加上传统的教学板书也不能直观地让学生感受到图形的构成，所以更增加了学生对于图形与几何的学习难度。而多媒体等信息技术在小学数学课堂中的应用，课堂的氛围也会因此得到提升，学生在这种欢乐的氛围中更容易吸收新的知识，学到新的内容。

在学习新知识《圆柱侧面积》的时候，教师可以利用多媒体技术将所学知识放以动画的形式进行展示，让学生能够更直观、更具体地对圆柱的侧面积的计算方式进行归纳总结。要学习圆柱的侧面积，那肯定是要将圆柱侧面积展开，教师在利用多媒体动画显示将圆柱沿一条高剪开之前，先让学生们看着多媒体屏幕思考与探讨，圆柱展开之后是什么图形;接着再利用多媒体动画演示将圆柱侧面展开，以一种直观的画面将圆柱侧面展开，使学生加深对于圆柱侧面的印象。在接下来的学习中，就是要理解与掌握圆柱的底面圆的周长与刚刚展开的圆柱侧面长方形的长的关系，在这一部分的教学中，可以利用多媒体的动画展示，将立着的圆柱倒下来放置，将底面圆正对着学生，并用红色画笔在底面圆的圆周上做一个标记，接着让倒下来放置的圆柱沿着刚刚长方形的长边的一端滚动，在滚动过程中，让学生猜测刚刚标记的一点将会停在哪里，最后圆上的红点正好与长方形长的右端点重合，直观巧妙地说明圆的周长恰好与侧面长方形的长相等，按照这样的推论，学生也就能总结出圆柱侧面积的计算方法了。为了更清晰地让学生熟知这一部分知识，教师除了亲自演示之外，还可以制作成动态化的视频教学，让学生再次观看，这样下来肯定会大大提升教学效果。

二、创造虚拟的生活场景

进行数学教学小学课堂上，每个学生的接受新知识的能力是不一样的，有的人吸收很快，有的人吸收很慢，教师有时为了追赶教学进度，在课堂互动时，只是跟反应较快的学生进行互动，久而久之，一个班级的学生学习成绩就会有两极分化的趋势。而多媒体技术参与到教学课堂中，可以让更多的学生融入课堂的学习中，让他们在一种通俗易懂的环境下学习新的知识。例如，在使用多媒体教学时，会使教授这样的乘法变得容易许多，作为教师，教授起来很容易;作为学生，学习起来也很容易。将教学内容与实际结合起来，通过多媒体设置场景，如孩子跟着爸爸妈妈去超市购买东西，到买笔记本的货架时，孩子说要给数学课买两本笔记本，爸爸就问，要不要给语文课、英语课各带两本笔记本，孩子就说要带。这时候就问班上的孩子们，爸爸总共需要买几本笔记本。

三、寓教于乐，让学生主动学习

在公立的小学校园中，每个班级的学生数量较大是一个不争的事实，但是不能因为班级学生容量太大，而减少对每一个学生的关注度。然而，教师的精力也是有限的，在课堂上也不可能做到面面俱到，在了解每一位学生学习吸收新知识的程度之后才进行下一步的教学，一来课堂上课的时间不允许，二来教师的精力也不允许，最好的方法就是让学生自己主动学习，通过多媒体的运用，寓教于乐，可以提升小学生主动学习的能力与兴趣。

例如，由于低年级小学生的生活经验的缺乏，导致他们还不能完全区别出动物究竟谁轻谁重的概念。运用多媒体可以很直观地解决这一问题。教学过程中，教师播放“欢乐跷跷板”的游戏画面。画面呈现狮子、小狗、小兔、小老鼠在游乐场的跷跷板区玩跷跷板，首先，狮子走到了跷跷板的一端并坐了上去，另一端被抬得高高的;小狗觉得自己也能把跷跷板抬得高高的，便也坐了上去，可以高高的一端并没有随着小狗的坐上去而压下来，这时候狮子得意洋洋地走开了，小狗所在的一端这才压了下来;通过画面孩子们知道了狮子比小狗要重。接着，小兔觉得能把翘起的一端压下来，便走了上去，可是任凭小兔在上面怎么跳，跷跷板就是下不来，小狗开心地走开了，小兔一端这才压了下来，孩子们通过这个画面知道了小狗要比小兔要重。再接着，小老鼠也来了，但是小兔已经从跷跷板上跳了下来，这时候小老鼠站在跷跷板的一端，另外一端翘了起来，小兔看到了，便轻轻地将前面两只脚放在翘起来的一端，只见翘起来的一端立马就降了下来，小老鼠那一端升的老高了。视频播放完，教师就问“同学们你们回忆一下，刚刚看到的狮子、小狗、小兔、小老鼠在游乐场玩跷跷板，你们知道他们谁最重谁最轻吗？”话音刚落，便有孩子跃跃欲试，小學生通过观看动画，很容易就学习到了狮子比小狗重，小狗比小兔重，小兔比小老鼠重的事实。通过这样的锻炼，能够让孩子们主动地去认识周围的事物，激发其好奇心让他们主动去学习新的知识。

四、发散孩子的思维

发散思维就是指思维的方式打破常规，对思维的对象进行多角度的分析考查，多向思考，不局限于常规认识问题的路径，从不同的角度去提出新的问题。培养幼儿的这种思维方式有助于激发幼儿的探究意识，培养多条探索的路径去探求新知，或寻求多种解决问题的方法，或采取多种形式去解决各种复杂的问题。发散思维的培养主要是培养学生打破传统观念以及定势思维的束缚，不轻易放过可能解决问题的不同办法，尝试解决问题的不同方式，如数学教学中的一题多解的训练，对于一个问题会有不同的答案，目的都是为了训练学生的求异思维，所以这种奇思异想称为求异思维，有的也称之为开放式思维。

例如：在学习“二乘以多少等于六”这个题目时，可以通过播放动画来解决这个问题。教学过程中，播放这样的画面，小狗今天过生日，两只小猫想去小狗家给小狗过生日，走在路上时，遇见了两只小兔，小兔也跟小狗是好朋友，听说小狗过生日也跟着小猫们一起去小狗家了，在走的途中，又遇到了两只小老鼠，小老鼠也跟着去到小狗家给他过生日，到了小狗家，小狗看见大家很高兴，在一起愉快地过了生日。这时候教师就问，一共多少个小动物给小狗过生日，孩子们便会数着说“总共去了三种动物，每一种是2只，便是3乘以2，总共6只小动物”。接着，小狗把小猫和小兔还有小老鼠送走，又来了6只小鸭子给小狗过生日。这个时候，教师又问，现在小狗家总共多少只小动物给小狗过生日，孩子们便异口同声地说出“1乘以6，共6只小动物”。通过这样的教学方式，让学生知道同一个数可以由不同的数以不同的方式组合而成，还可以激发小学生对其他的组合方式了解的热情，使小学生能够更灵活地应对问题。

五、结语

总之，教育与经济的发展密不可分，一个国家的发展往往是靠这个国家教育水平和全民受教育的程度，而小学教育又是所有教育的基础。小学数学教育的目标是促进学生的全面可持续发展，强调学生能够从自己身边的所见所闻引发思考，抽象为数学模型，并积极参与到寻求问题答案的过程中。“学会生存、学会学习、学会合作、学会实践”是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。

（责任编辑  林 娟）