雷成才

摘 要：对任何一门学科来说，知识技能的学习都与学生素质的培养同等重要，高中数学也是这样。作为高中数学教师，在向学生传递数学知识、发展学生数学素养的同时也需要将多方位发掘学生发展潜力、锻炼学生思维能力、培养学生团队合作精神与能力等关乎学生核心素养与全面发展的诸多元素纳入数学教学目标之中，激发高中学生学习数学的兴趣与热情，关注学生全面发展。

关键词：高中数学;课堂教学;学生全面发展;实践探究

新课程标准改革并推行以来，教育领域对学生“全面、持续、和谐发展”的重视程度一日高于一日，对学生知识技能与全面发展齐头并进的教学方针不能够止步于初中教学，在高中阶段仍然有必要通过教学培养、巩固。深化学生的全面发展的意识与能力。高中数学教师在进行课堂教学设计时应当从学生的心智水平、思维能力、学习偏好与社会需要、教育培养目标等多方面出发，进一步增强学生全面发展的能力。

一、在高中数学课堂教学中加入情感

教育从来不是冰冷、坚硬、机械的知识传递，而是在思维与情感的碰撞与交流。而课堂可以说是教师与学生距离最近、联系最方便也最紧密的教学环节，在课堂教学中加入情感、使学生感受到教育的“温度”无论是对学生的心理状态还是对教学质量都有事半功倍的效用，高中教师有必要将情感教育与数学课堂教学相融合，以深入改善师生关系、优化教学质量。在开展课堂教学活动时，教师需要为高中学生学习数学创设良好的学习情境，借助外部环境的熏陶激发学生发自内心的学习积极性。在创设教学情境时，教师可以借助多媒体教学资源、多样化教学形式以及平和风趣的语言风格从多角度营造宽松和谐的课堂氛围，促使学生以轻松、快乐的心态面对数学课堂，培养学生学习数学的热情与兴趣，开发学生主观上学习数学的积极性。然而只是依靠情感羁绊是无法通过课堂教学提高学生学习效果的，教师也需要教学过程中寻找课堂教学内容与学生生活经历的交汇之处，并借此推动学生认识到高中数学的广泛用途与重要作用，在引导学生形成学习数学意识的条件下促使学生主动学习，不仅有助于学生学习数学，而且能够激发学生的求知欲和探索精神，引导学生主动观察、积极探索。教师在高中数学课堂教学中加入情感实质上是催化高中学生在数学学习中投入情感与精力的必要条件，能够在完善学生数学学习效果的同时充分发挥学生的积极性，帮助学生通过情感交互锻炼学习能力与责任意识，有利于学生形成正确的思想价值观念。

二、使学生真正成为数学课堂的“主人”

学习是学生的主要任务，学生是学习的主体，尽管道理浅显且得到了广泛的认可接受，但在实际教学中却未必能够真正有效地落到实处。高中数学教师在进行教学设计时应当充分考虑学生的课堂表现，留给学生充足的思考、学习、讨论的时间。教师可以采用目前普遍使用并被广泛使用的小组学习的形式，在课堂学习时间中留出一部分以供学生彼此讨论、交流沟通，强化学生的集体意识并提高学生的团队协作能力。教师也可以采用“翻转课堂”一类的创新型课堂教学模式，让学生走上讲台体验教学，一方面能够锻炼学生的能力，帮助学生勇于表达、理性思考，另一方面由于学生之间认知水平与思维方式都有契合之处，更便于学生理解课堂教学内容，而且新颖的教学方式也能够有效地吸引学生的课堂学习兴趣，帮助学生在课堂学习过程中集中注意力，提高课堂教学效率。在充分发挥学生课堂主体作用的同时，教师也不能够松懈下来，而应当认真观察分析学生的表现，不断寻找教学方式的不足之处与改进方式，谋求更高质量的教学形式与学生互动模式。例如在学生进行小组讨论学习时，教师可以在教室里来回走动，仔细观察学习小组讨论的热烈程度、小组交流讨论的模式以及各组员的发言情况，及时引导学生纠正不良的讨论习惯或形式，帮助学生获得更好的讨论成果教師也需要根据学生的表现进行自查与反思，通过学生主动或被动的反馈认真思考教学设计的科学性与合理性，并不断在实践中加以改进与创新，努力提高课堂教学质量与自身教学水平。

三、锻炼学生逻辑思维能力

数学学科的逻辑性向来都是其他学科无可比拟的，也因此借助高中数学教学培养学生的逻辑思维能力不仅是数学学科独有的优势，也是在数学教学中响应学生全方位发展目标的具体表现。数学逻辑在数学教学中可谓无处不在，教师可以从教学逻辑入手锻炼学生的逻辑思维能力。数学教材与教学设计都遵循着一定的逻辑顺序，教师应当将这个逻辑顺序体现到教学过程中，帮助学生在学习的同时潜移默化地形成与教材知识相关的逻辑架构，在引导学生梳理逻辑思维顺序的同时便于学生复习所学知识。除了知识的逻辑顺序之外，教师也可以通过高中数学教学拓展学生思考方式与看问题的角度，数学问题往往有多种解题方法，教师在教学时需要引导学生形成“一题多解”的观念，激发学生探究的兴趣，鼓励学生主动探索数学问题的多种解法并且引导学生自主探究、总结，从不同问题的解法中体会数学学科的本质。通过这些教学侧面，可以有效地引导学生在思考问题时遵循逻辑顺序，并且有利于学生从多种角度看待问题，对学生思维能力与逻辑能力的锻炼都有很大帮助。

结语：高中数学教学中的全面发展并不局限于锻炼学生思维能力、培育良好情感态度、引导学生树立正确的价值观等个人综合素质与核心竞争力方面，也包含最基本的数学逻辑的潜移默化、数学思维的渗透与数学学科素养的提高。对于高中数学教学而言，促进学生全面发展固然重要，但绝不能顾此失彼、本末倒置，因为要平衡学生发展而忽略数学学科知识的教育，教师需要在教学实践不断求索，探寻平衡二者关系的有效途径。

参考文献

[1]袁直.构建和谐数学课堂实现学生全面发展[J].陕西教育（教学版），2017（4）：55-55.

[2]黄信永，许笑笑，黄友初.基于核心素养的数学课堂教学——以“全等三角形的复习”一课为例[J].中学数学月刊，2017（2）.