徐采娥　施小芸

摘 要：在大学阶段的英语教学中，话语标记语作为一种语言现象经常出现，其目的在于标记。因此，为提高教师的教学质量，对于话语标记语的探究实属必要。而且，在教学实践中，话语标记语的合理使用可以更好的厘清语言机制位于课堂教学中、组织语篇里的条理，更可以用此作为教学过程中、动态顺应策略里的显性依据。同时，作为一种特定语用特征和语用功能，话语标记语的探究可以提升师生间的互动效果，筑牢教师教学权威，优化大学阶段英语听力理解的实用性功能。

关键词：大学英语;话语标记语;语用功能

话语标记语作为一种显性特征，不仅仅对教师的课堂话语解读起着指示性作用，对学生的上课理解也有着重要作用，在近来的学术研究领域也是前沿性研究问题。作为一项在口语交际中占有重要地位的功能用语，话语标记语的研究已经十分深入，并且随着语言用语学科的发展，话语标记语的研究已经架构起了夯实的理论性根基，使得人们不断认识到话语标记语并不是普通话语中的赘余，而是一种语言机制，在话语的建构中发挥着重要的作用和持续性影響，而这也恰恰是口语语体的出色感性特质。

一、话语标记语概述

1.话语标记语定义与内容

什么是话语标记？其实就是一种表示前后话语之间的关系的词，其的存在对于前后话语的语法，既构不会影响含义也不会干扰表达，但是却可以使这句话变得更加得体，从而将听者引入到相应的语言环境中。通常情况下，话语标记语的使用是在发言者为了增强与对话者的话语感染效果而进行的一些词语插入，我们将这些词语称之为逻辑联系语、语用表达时、话语联系语等。众多的话语标记需要适时的分类，分为副词，像quickly、luckily、happily、连词but、and、so、固定短语和小句，像in my opinion、as we all know、generally speaking 等。

2. 话语标记语理论认知

关联理论，是一种最为大多数人所熟知的理论之一，以此为代表的一连串理论，是对于话语标记功能探究下一系列的理论成果。我国，在此方面的研究也取得了长足的进步，并且还形成了众多理论基础，如，在关联理论的铺垫下形成相关派理论也是被大家所广泛关注的。关联理论的核心在于，其认为话语标记语是为说话人提供便利的存在，目的是让对话者可以迅速、快捷的理解说话人所表达的话语，让话语塑造出更强的感染力。该理论把话语标记当作程序意义编码，让听者进入到某个指定的语言环境里，从而得出相应的话语结构。

二、话语标记语在大学英语课堂的语用功能

依据于关联—语用顺应论，以此结构框架为有力支撑，本文的所采取的观点是课堂间的话语标记语拥有三种作用，即：课堂语篇组织功能、 课堂语境顺应功能、人际互动功能。也可以说，堂间的话语标记语反映的也就是教师对学生教学过程中的关注因素：课堂话语连贯性，课堂语境顺、教学双方之间的关注。

1.课堂语篇组织功能

何谓课堂话语标记语的语篇组织？也就是教师对课堂教学中语篇是否连贯的重视，并且表现为形式的连贯和内容的连贯两个方面。通常来说，教师的授课过程中会出现停顿等现象，这是因为教师的教学语言和思辨能力有着天然的局限，从而使得教师会借用多种语言手段或者副语言手段来进行言语组织，从而到通顺连贯的目的。而课堂话语标记语就充当了教师上课时的话语“粘合剂”，这种语言手段的采用，让课堂话语的连贯性和相关性得到了大幅提升，并且对课堂的教学实践起到了实质性的帮助。

（1）语篇形式连贯

教师对课堂教学实践中相关内容的组织衔接，是课堂话语标记语的主要体现形式，例如，对课堂语篇组织的起始、终结还有话轮转换接续等内容的指示。

例1：… … All right， we will finish this chapter with the help of the reference book.

… OK， with the development of Internet， it is really important， but now let’s summarize the shortcomings of the Internet.

以上述话语为例，all right 、ok 的作用是引起教师的后续话语，也是教师课堂话语的触发点。假如一段话之间没有这样的标记语，那么前后的话语间就显得生硬，从而让学生感觉到唐突，因此标记语的作用十分重要。其重要性不仅仅体现了对话语前后的衔接，起到了连贯作用，更可以让语言之间的信息传达更为畅通，这也是语篇组织的功能。

（2）语篇内容连贯

如果以内容出发，课堂教学中的相关逻辑和连贯性关系的确立需要以话题为根据。所以，话语标记语的语篇连贯与否就体现在教师的课堂话语确立，还有其的推进和转换等内容。

There are several reasons why the novel is dramatic. For one thing， the author expressed his disappointment to the society in a unique way. For another， he used amazing metaphor to reflect his own feeling.

上述例子中，通过标记语 for one thing 、for another的使用让教师的课堂教学顺序变得更加连贯和具体，从而更容易确立话题，让内容更加的连贯。这些标记语不仅仅体现了话语信息之间的内在逻辑和列举关系，更让教师增强了话语间的衔接，使得课程实践更为流畅。

2.课堂语境顺应功能

课堂语境顺应功能主要表现为两种，即语言语境的顺应、情景语境的顺应，体现了教师对于动态的语境架构的重视。据关联-顺应论显示，课堂语境是一种动态的语境，并随着教学的进程推演而不断进行改变，与课堂教学相关的因素都是其所涉及的内容。同时，课堂话语标记语是一种教师顺应课堂语境变量所做出的外在表现形式。

（1）语言语境的顺应

教学双方对各自所表达信息的梳理，实质上是教学主体在教学语境下对语言环境的适应，这种主体所处的语言环境就是语言语境。通常，当教师的表达呈现出的话语信息和学生固有认知存在偏差时，或者是教学的一方所提供的话语内容呈现出来某些新的信息时，课堂话语标记语的作用就是对这一语境的变化作出顺应性回应。这种情况下，常见的话语标记语有：I mean， uhm，well， oh 等。

Teacher： what is your opinion for the meaning of “American dream” in chapter three？

Student： From my point of view， American dream means America aims to be the most powerful country in the world.

Teacher： Uhm， sounds reasonable. Thank you for sharing.

上邊的例子生动的表现了教师对语言语境的顺应，学生想要从教师的话语中获得相应的信息点，因而教师在言语之间就采用了uhm作为回应，从而体现了教师对相应信息的顺序性反应。

（2）情景语境的顺应

情景是教学活动的必要程序，没有相应的情景就无法达到最佳的课堂效果，换言之，情景语境指的是教学主体与课堂教学构成的即时性的情景构架，其中涵盖了教学活动的对象以及其使用的媒介和相关的渠道等因素。

课堂情景中的部分不确定因素发生变化的时候，甚至对教学一方的原先语境假构造成威胁时，教师就需要对这种变化进行及时的应对，也就是要及时采用话语标记来适应这样的改变。

（Context： A girl is ready to show how to use chopsticks to foreign students）

Mr Liu： Lucy， are you ready？ Oh great， show them how to use it， please.

在此例子中，在教学实践中，教师面对新发生的教学情境，也就是Yao zheng 带着他预备的事物 spaghetti，教师就及时的改变了原来预设的教学情景，而采取了标记语oh great来应对这种变化，从而体现了对动态情景的顺应性反应。

3.人际互动功能

在课堂的教学实践中，人际互动功能是一项常用做法，常来限制教学交际的某一方，从而指引学生加深对相应话语的理解，进而让学生逐渐地过渡到语篇意义的解读过程中。该功能常以教师对于语境的假设和认知共性的建立和限制来改良同学们对于某些话语信息的解读。

If you were the painter， how would you get idea from the reality and your imagination？

在上述例子里，教师通过使用话语标记语if you were …的使用打造了一个虚拟的语境假设，换而言之，教师在这个语境中通过假设改变的学生的现实角色，营造了一个的语境。教师通过这种做法，让学生很自然的过渡到了所学的内容之中，从而可以畅所欲言，流畅表达，考核了学生对于话语意义的解读，是课堂中话语标记语的人际互动功能的生动体现。

Now， let us talk about Steve Jobs“the founder of Apple company”， you know， he started the new area of mobile phones.

Well， you see， the various elements of the novel fail to cohere.

上述话语的举例，教师通过使用you know 、you see这些标记语的使用，把教师自身的认知转化成了双方所共识的信息，进而增强话语间的通畅性，用转变教学双方的语境假设来影响认知状态，进而实现人际互动功能。同时，教师将“ Walton ”、“ virtual world ”的所指当作学生们同时具有的认知共性，体现了教师的授课与学生受课间的双向关注，从而将教学实践中的人际互动变为现实。

综上所述，虽然教师的课堂话语标记是其实践过程中最为常用的语言现象，但是这样的语用功能却是变化多样的。本文用语用学为基础理论架构，探究了大学英语教师课堂话语标记语的三项语用功能，可以说这三项功能间是相互联系、相互粘合的。所以，教师在进行课堂教学的过程中应该注重对课堂标记语各种功能的使用，结合教学实际，用合理的课堂话语标记语托举出课堂教学的灿烂明天。

参考文献

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