王晓宇

相对而言，后进生需要教师给予更多的关注和帮助。他们普遍基础较差，在阅读理解以及表达上缺乏兴趣和必要的能力，往往感受不到写作带来的乐趣，因而对写作失去耐心和信心，为提高后进生写作素养，本文将从教学问题出发，探讨如何促使后进生提高语文素养。

一、加强沟通，树立信心

后进生在面对作文时常因无话可说，写不出好作文，他们害怕家长失望，害怕教师批评，也害怕成绩对比。在逆反心理作用下，在语文学习上敷衍了事，以应对作业为目标，长此以往，导致越学越差，越差越不想学。家长又常以考试成绩为标准，让后进生承受更大的精神压力，因而常常否定自己。

有时，后进生可能因不被教师认可，而不想上交作文，作为教师，要鼓励他：“每个人的起步都不同，你只是暂时落后于别人，相信自己，能赶上他们。”经过鼓励，学生往往能感受教师的信任，从而接受这一善意，树立写作信心。后进生是长期处于受冷落的群体，外界因素常常否定他们的潜能，影响他们的自信。且初中生正处于自我认知初期，还没有较强的自我控制能力，在打击下容易产生自我怀疑，从而降低自信。所以，在面对后进生否定自身能力的时候，教师首先需要肯定学生，信任与尊重学生，给予其精神鼓励，以创造良好的师生关系。

二、设计活动，因材施教

语文课堂模式大部分是以教师讲解为主，教师更多的是利用传统经验下意识地推进教学，忽视现实需求。后进生基础较差，对语文学习的兴趣较低，不开展有针对性的教学训练，难以挖掘学生潜力，让后进生转变。

例如，教师在组织“我的热心同学”班级故事表演时，让后进生作为组长，担任剧本的主要编写人员，其他学生为其提供帮助，对其中做得好的小组给予表扬。后进生能在这个过程中感受到他人的热情，产生上进心。另外，在长时间的后进生教育中，部分教师对待后进生的态度从良好变成不耐烦，教师常把他们的作文当作反面教材，严重打击学生自信心，学生也因此对教师不信任、不尊重，对后进生的教育产生阻力。教师可以通过优美的语言、生动的表述，唤醒学生对语言文字的想象力，从而产生一定的兴趣。并在兴趣的基础上，鼓励学生运用各种方式表达自我，帮助后进生由浅入深，循序渐进地掌握写作知识，提高写作能力。在这过程中，主要运用故事讲述、话剧表演等方式实现语文运用的多样化，从而告诉学生语文并不神秘，学生可以在很多方面看到人们对写作方法的巧妙运用，激发后进生对写作兴趣。

三、积累素材，发展能力

语写作是一项有关文字表达和感性思维的活动，后进生往往因缺乏合适的指导而无法下笔，他们的所学不足以支撑他们的运用，所以写不出好作文。另一方面，由于教师没有明确写作指导的方向，导致学生没有明确目标，在半知半解的情况下，打乱了后进生的学习进度，影响其更好地吸收和掌握知识。另一方面，语文学习是长期的过程，语文成绩与素材的积累量是正相关的。

比如，鼓励后进生在课外阅读《朝花夕拾》，教师根据其感兴趣的内容有针对性地讲解，帮助后进生理解和积累，为形成文章亮点做准备。同时在写作时，鼓励后进生先列提纲，后做补充，形成良好的写作习惯。两者结合能帮助后进生提高写作能力。后进生想要提高语文素养，一定要在素材积累上下功夫，只有长期的積累，才能提高阅读速度，生发阅读感悟，增强语感。有足够的知识累积，后进生自然而然有话讲，作文也有东西可写，也就能激发他们的兴趣。教师在这过程中通过各种文体和写作手法讲授，引导学生正确运用写作方法，帮助学生形成良好的写作习惯。

总而言之，教师关注学生心理特点，每个学生的个性心理发展是不同的，受家庭、社会等外部力量影响大。所以教师应关注差异，给予他们更多的理解和帮助，通过树立信心和兴趣激发的方式引导他们投入写作当中，从而令后进生追上一般学生的脚步。另一方面，教师要注重教学模式的创新，以兴趣为导向，挖掘后进生潜力，激发其对语文学习的热爱，从而提高写作素养，成为一个心理健全的人。