宋辉

大部分小学生作文言之无物，情不真意不切，怕写作文，一上作文课，就感到“老虎吃天——无处下口”，头疼、发怵，如何扭转这种局面，创建在作文教学中一个多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式？如何使这些形式不流于形式？我根据自己的教学经验，认为在作文教学中应该恰当地运用多媒体技术，拓宽学生视野，激发写作兴趣;丰富学生的写作素材，激发学生的想象力;激发学生的创作冲动，发挥学生的主动性;人机交互，丰富作文教学活动;使学生积累多样化的素材，丰富学生的语言。那么，怎样在作文教学中充分利用多媒体，让学生能写、会写、喜欢写作文呢？我的做法是：

一、功在平时，媒体采集，素材积累

生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与尝试。作文材料的来源之一就是观察，通过观察捕捉信息。现在，大部分学生家庭生活比较富裕，手头有电子产品，如：手机、学习机、平板电脑、数码相机……这些电子产品具有摄像、录像功能，我们可以充分发挥起功用，给学生布置电子日记，要求学生注意观察平时生活的点点滴滴，进行电子日记写作，做好平时的积累，等到写作文时再回放观察、写作文。这样，在平时下足功夫，学生作文课时就会有丰富的素材，做到 “眼中有物”，自然笔下有神。同时，不仅培养了学生对信息的搜集、处理、应用的能力，积累了丰富的作文素材，更培养了学生的兴趣，避免了电子设备对学生带来的负面作用，实现了学习与生活的双赢。

二、用在课堂，媒体展示，丰富写作内容

1.视频图片，展示观察，做好写作指导

《语文课程标准》提出：“能清楚地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动人，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”，这就要求作文要情真意切，而多媒体教学集声、光、电为一体，可以再现生活场景，使学生身临其境，在赏析媒体的过程中，诱发了学生的情感体验，使他们产生写作欲望，在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料。如在写《我最敬佩的一个人》时，可以播放同学们身边人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学……）的一些生活情景，让学生在具体的情景中寻找闪光点，汲取知识和思想的营养，扩大视野，再提笔写作文，自然会寫出言之有物、感情充沛的文章。再如：写一种身边熟悉的小动物，抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。有的同学写小狗、小猪、小兔……我课前收集一些动物图片和生活片段，在作文教学时播放，让学生认真有序地观察，然后让学生按刚才的观察顺序说一说事物的外形特点，由于媒体展示给学生留下的印象较深，也较为直观，他们在教师的指导下观察也有序而细致，因而个个言之有序。通过多媒体课件这种寓教于乐的教学形式，激发了学生的写作兴趣。

2.展示文本，赏析结合，优化评改途径

修改是作文教学的重要阶段，优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的“拐杖”。 传统的作文批改对教师而言，工作量大且效果不佳。多媒体为这一环节提供了便利的条件，我们在作文教学中可以把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来，加以分析、推敲。对于具有典型问题的作文，可以详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以让他们在借鉴参考中互相学习，共同提高。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。这样作文直观评改，实现了师生面批，优化了评改途径，更直观、简捷，达到了作文教学的高效。

三、课后完善，投稿发布，激发动力

每个同学都有展示自我的欲望，都希望在浩瀚的书海、淋琅满目的佳作中，发现在自己的文章。为鼓励学生写作中的点滴进步，每次作文后，教师都可以从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高。对于特别优秀作文，让学生利用平时课余时间，制作成电子文档，配上相关图片，除课堂上赏析外，还可以推荐投稿，发布到本校校园网站上，让他们体会成功的喜悦，从而保持学生写作的热情，体验成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。

总之，运用多媒体教学，优化作文教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的作文环境，充分调动学生学习兴趣和写作的积极性，开启学生思维的闸门，使之迸发出智慧的火花，激荡起创新的激情，获得成功的快乐。