王滢

摘 要：“核心问题”作为一种教学样式运用于高中语文阅读教学，是新课程背景下的创新教学方法。“核心问题”有着鲜明的特点及“一线串珠”的重要作用。本文从立足文本、关注学情、选点突破、探究发现等角度对“核心问题”的设计进行了一番探究，以期优化阅读教学问题设计，从而提高阅读课堂教学效率。

关键词：阅读教学、“核心问题”、优化设计

课堂提问是语文阅读课堂直接有效的师生互动，是最为常用的教学手段，经过优化设计的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够高效地达成教学目标，提高课堂的教学效率。然而目前高中语文阅读教学课堂的提问现状并不乐观，问题往往无法结合重点、突破难点，品析妙点，课堂气氛看似热烈，学生纷纷发言，但对文本却是浅尝辄止，导致课堂低效。所以，优化设计提问，是提高语文课堂效率的重要方法，阅读教学设计需要设置一线串珠的“核心问题”。以下为对“核心问题”在阅读课堂的设计与运用的思考与实践。

一、抓住学情——“扣”阅读教学之 “本”

学生是学习的主体，教师在设计“核心问题”时要抓住学情，从学生实际出发，关照学生的认知规律和思维发展的特点。首先，提问时应找到学生的“最近发展区”，一方面不能过于简单而使得学生丧失思考与探究的兴趣，另一方面又不能过难，使学生丧失信心和积极性。其次，提问设计结合具体的教学情境，尽量做到以学生的认知和经验眼光来审视文本，问题契合他们的情感和兴趣，方能调动学生的思考的积极性，切实完成教学目标，打造高效的语文阅读课堂。

例如杨绛先生的散文名篇《老王》，苏教版选入高中必修教材，了解学情之后发现学生在初中时已经作为讲读课文学过了。如果此时再按照写人叙事的散文教学模式，设计诸如文章写了那几件事？从中看出老王那些性格特征等问题，就是忽视学情的重复教学，势必是低效的课堂。所以我旧文新教，设计了“老王和我到底是怎样的一种的交往关系？”这一“核心问题”，学生在课堂上展开激烈的辩论，有人认为两人是朋友，有人认为是主雇的关系，各抒己见的同时，深入文本，那么体会出杨绛因为情感付出的不对等而感到的“愧怍”就水到渠成了。所以，学情时教学之本，也是“核心问题”设计的前提和基础。

二、寻找问“眼”——“点”阅读教学之 “睛”

教师设计“核心问题”时要深入文本，聚焦文本教学的重点和难点，点出阅读教学之睛，创设学生与文本互动、对话的情境，调动学生的积极思考和情感投入。“核心问题”有主导作用，能使得学生开展整体性阅读，引导学生在解答问题时深入探究文本，提升其阅读素养的同时使得教学内容清晰、集中。

比如执教王羲之的《兰亭集序》时，针对解读文本的重点，也就是作者的情感变化：乐-痛-悲，设计“核心问题”：在二十世纪六十年代，郭沫若发起一次关于《兰亭集序》的真伪大讨论，他认为这篇序文系伪造，理由之一就是文章开始写极乐，忽而转悲，悲的太没有道理了，对于这样的观点，你怎么看？这个问题紧扣文本重难点，指向文中关于人生观、生死观的哲学思考和表达，可以调动学生深入理解王羲之对于生命的感慨。

三、理清问“链”——“入”阅读教学之 “境”

“核心问题”并不是孤立存在的，它是阅读教学的一个发动机和粘合剂，起到一线串珠的作用，可以说牵一发而动全身，使得课堂提问形成一条教学链，让学生成为语文阅读课堂实践活动真正的主体。教师从整体着眼并处理文本，从中提炼出课堂教学的线条，从而简化教学头绪，使教学内容明确、明晰并具有辐射性。

例如执教冯骥才的小说《高女人和她的矮丈夫》时，以两人的爱情悲剧为“核心问题”，设计：这是一个怎样的悲剧？是什么造成了这个悲剧？以及悲剧还在上演吗？这三个问题形成问题链，使得学生梳理情节的同时深入思考，在问题探讨中逐渐明白特殊的环境背景下，惯性思维、时代氛围和小市民心态是造成悲剧的原因，把握主旨，并结合文章的现实意义了解作者的写作意图，做到入情入境地阅读。

四、选点突破——“辟”阅读教学之 “径”

教师在“核心问题”的优化设计时应找准切入点，或结合文章的标题、或循着文章行文的线索、或抓住体现主旨的文眼，还可以从语言的品析入手，以此提挈全篇，达到纲举目张之效。这样以点带面、选点突破的“核心问题”，可以带动学生对文本进行整体解读，引导其对文本做多角度的思考和探究。

例如执教雨果先生的小说《一滴眼泪换一滴水》时，可以从标题着手，设计“核心问题”：到底是一滴眼泪换一滴水还是一滴水换了一滴眼泪？引导学生思考一滴水是指什么？这一滴眼泪又是谁流的？为何而流？水如何能“换”得眼泪？从而梳理小说情节、理解爱丝梅拉达和卡西莫多生动感人的人物形象，并对中世纪自私、麻木、冷漠的社会环境有了体会，感受到这一滴水和眼泪的可贵之处，形成解读文章的有效路径。

五、探究建构——“寻”阅读教学之 “魂”

《普通高中语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”思维的发展与提升也是语文核心素养之一，教学课堂应通过适合探究发现的“核心问题”的设置，来创建生本、师生和生生之间的有效对话，与对话之中碰撞思维，从而获得精彩的生成。

如执教曹禺先生的话剧《雷雨》时，设计“核心问题”：周朴园对于鲁侍萍是一种什么样的感情？这种感情是真诚的还是虚伪的？这样的问题能够引导学生反复品读文本，梳理情节，把握戏剧的冲突矛盾，结合自身的生活经验体会到人物的语言、动作、神态等细节刻画之下的潜台词，探究人物形象并做出自己的判断，从而提升思维素养。

“教學有法，而无定法”，教师在设计、实施阅读课堂的提问设置时应精准把握学情，深入研读文本，聚焦文本的重难点，找准问题的切入点，方能优化设计阅读课堂的“核心问题”。通过集中明晰的课堂提问和活动，让学生能够在“核心问题”引领下自主、合作、探究地学习，从而打造出真实高效的语文阅读课堂。