陈章冬

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程具有强烈的实践性特点，提升学生语文实践的能力，是我们语文课堂教学形式的必由之路。”在语文教学时，我尝试利用学生的特点，设计相关的教学策略，弥补学生的缺点，组织学生尝试在参与语文实践活动的过程中抓住作品的细节内容进行分析，从而提升学生的语文阅读能力。

一、放飞想象，发展思维

教师在教学中利用小学生想象力丰富这个特点，组织学生参加到若干次想象和猜想活动中。基本思路是这样的：首先，围绕文章的题目和文章中的插图展开猜想，说说文章的内容主要是什么;其次，围绕文章中的描写细腻处展开想象，在头脑中展现出相关的画面，并尝试用语言表达出来;最后，尝试围绕文本中的留白处展开想象，说说文章中隐藏的信息。如此，充分发掘文本中可发挥的延伸点，让学生在想象中阅读，在阅读中想象，发展他们的思维能力。

例如，在组织学生阅读二年级上册第15课《大禹治水》时，我就鼓励学生积极展开想象，猜测文本中的内容。首先，围绕文章的题目展开想象，猜测故事情节。学生在阅读题目、观察插图后提出：“这篇文章讲述的是大禹治理水灾的过程。”“大禹为了治水，想了很多的办法”。“大禹为了治水，连家都顾不得了”。“大禹治水，不是想办法阻挡水，而是疏通它们”。……我又引导学生围绕其中的细节展开想象：“天蒙蒙亮的时候，大禹做了什么;晚上的时候，他又是怎样的;他的脚发生了怎样的变化……”学生从文章中找到了相关的细节部分，感受到了大禹伟大的形象。