孙晶

“好记性不如烂笔头”，这句耳熟能详的俗语流传已久。这句话不仅是一种良好的学习习惯，还是一种良好的阅读品质，同时亦是一种非常实用的学习方法。这对于提高学生的概述能力、理解能力和活用语文能力都是非常有益处的。

《语文课程标准》关于阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们不能狭隘的理解为阅读教学仅仅是口头训练。当下的阅读教学多的是口头训练，讲的人讲完了，听的人听完了，可留下的阅读感受随着时间的推移却慢慢被淡忘。心理学研究表明，人在学习时，只听能记住内容60%，只看能记住内容70%，而看、听、说三者结合却能记住内容86%。阅读教学如果注重动笔，学习效果是不是会更好呢？答案是肯定的。张田若先生早就提出，阅读课要用点时间，把“写”挤进去。阅读教学提倡“君子既要动口，还要动手”，勤笔勉思，才会收到事半功倍的效果。在阅读课的课堂上，如何动笔“写”呢？

一、初读阶段，写提要有助于提高学生概述能力

初读阶段，最重要的是要求学生读通课文，熟悉课文，起到感知课文的作用，这也是写好课文内容提要的基础。众所周知，概括课文的主要内容就是用两三句话把课文大意表述出来，对于小学生来说确实不易，不是概括的太长，接近复述，就是抓不住重点，喧宾夺主。由于小学生思维以具体形象思维为主，抽象思维能力差，他们的思维停留在能具体看到、感受到的事物上时间比较长，不善于在具体看到、感知后进行抽象概括，在这种情况下，教师可以因势利导，教给学生概括文章主要内容和段落大意的基本方法。……