李娜

阅读是语文教学的重要组成部分，基于语文核心素养的群文阅读教学，能有效打破小学语文僵化的单篇教学思维，提升自身语文学习的必备品格与关键能力。本文拟从语文核心素养四个维度出发，结合语文教学实践，尝试建构小学语文群文阅读教学策略。

一、解密语言特点，促进语言理解与建构

小学生由于缺乏丰富的语言体验，对于语言的基本特点还没有形成深厚的积淀，这就需要教师基于小学生语言理解与建构能力发展的需要，借助群文阅读引领学生去解密语言的一般特点，在丰富多彩的语言体验活动中去发现语言的基本结构，了解语言表达的技巧，以及不同文体语言所体现出来的异质特性。

例如，“神奇的比喻”群文教学，选择这一议题的目的在于引领学生了解比喻的修辞方法，并体会比喻修辞的表达效果，学会运用比喻进行语言表达，增强语言表达的生动性、形象性。如教学中我选择了同单元的两篇文本组建群文，一篇是《荷叶圆圆》，另一篇是《彩虹》。这两篇文章都是语言优美的美文，对于促进学生语言理解能力与建构能力具有重要的价值。

群文教学导入环节，我利用两句话创设情境，让学生说说更喜欢哪一句？为什么？

句1：小朋友们的脸红扑扑的，真讨人喜欢。

句2：小朋友们的脸像红富士苹果一样，让人禁不住要咬一口。

学生一致表达出对第二句的喜爱之情，但是很多学生说不出所以然，大多是凭借语言的直观感受。……