秦志平

著名语文教育家叶圣陶在40年代就提出，“课文”即“美文”，语文教材只是些例子，教材中有着丰富的写作知识和技巧。如果能从阅读课文入手，将教材作为表达模仿的例子，表达训练才可能成为有源之水，并且源远流长。在教学实践中，笔者依托统编版小语新教材，找出课文中的相似结构和个性化的语言表达，让学生从相似的结构中进行表达迁移，将静态的文本结构还原为动态的表达过程，从阅读中领悟表达的奥秘，提高儿童语言表达能力。

一、人物特写，让表达如诗一般悠远

儿童从课文中学习表达元素，让阅读与表达有机融合在一起。读为基础，从读中学习表达，以表达促进阅读。教材中有很多描写人物的文章，这些文章语言简洁，结构相似，句式反复，读来朗朗上口，是对学生进行表达的切入点。

如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，全诗前四个自然段的描写很有画面感，鲜活的生活场景，栩栩如生的人物形象，环境描写与人物的刻画相得益彰。通过“背”“踏”“洒”一连串的动词，感受雷锋乐于奉献的精神。于是，让学生模仿类似的结构，拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮助呢？

学生模仿着课文的结构，进行个性化表达：穿过茂密的森林，寻找雷锋叔叔的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？森林说：昨天，他曾路过这里，扶着受伤的小伙，顶着刺骨的寒风。瞧，那树枝上挂着的布条，就是他留下的身影。沿着宽宽的草原，寻找雷锋的足迹，雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？……