包玉平

词语是小学各学段都十分重要的教学内容之一，其共同的教学目标是联系上下文和生活经验来促进理解与运用。词语教学要把词语放到文本语境中去“还原”，在还原中引领学生进入审美、生活、动作等情境，以感受词语的独特意境、抽象意义以及表达和运用之精妙。

新课标在每个学段的阅读目标中对词语的教学都提出相应的要求：“结合上下文和生活实际，了解课文中关键词句的意思，在阅读中积累词语”是第一学段的目标;第二学段的目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”;第三学段提高为“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”梳理三个学段关于词语学习目标的共同点，出现的共性要求是联系与词语有关的“上下文”及共同的范围“生活经验”。由此可以知道，词语教学的有效策略是把词语放到当下的、具体的文本语境中进行还原;学生通过还原这一过程性进入相应的情境之中，借助经历、体验等来深入感受词语，获得更加生动、立体的理解感悟。

一、进入审美情境，感受词语独特意境

能够把学生带入审美情境的词语多是一些描述性、形容性的，词语自身具有形象性、生动性、具体性特点。在教学中的实际情形是，学生面对这样的词语有时只是习惯性去理解词语的一般意思，就徘徊不前了。说明学生需要教师施以援手，以进入词语在文本语境中所营造的审美情境，描绘具体景象和意境，激发学生的想象，让学生有如临其境、如闻其声、如见其人的真切感受，达到词语与想象的图景有机融合，词语的独特意境就由立体的图画显现出来。……