盛永兵

学生词语理解能力的培养，是语文阅读教学的重要目标之一。每位教师在这方面下了很大的功夫，教学时，采取诸如用查阅工具书，联系上下文，换词作比较等许多方法来让学生理解词语。但在教学实践中发现，学生在理解词义时只知“其然”，而不知“其所以然”。他们是对词义的掌握是从整体来掌握，未能理解词语中每个字所表达的意思。针对这一点，我认为在理解词义的教学中，应教会学生“咬文嚼字”地来理解词语的方法，以提升学生的词语理解能力。

一、“咬文嚼字”理解词语的方法

“咬文嚼字”理解词义的方法，简言之，就是“字义+字义=词义”。如“征途”：“征”走远路的意思;“途”路途的意思，二者合起来为“远行的路程”，这就是词义。这种理解词语的方式必须依赖单个字的本义，借助另一个字义来选取这个字义，才能总结出正确的词义。这里理解得来的词义，一般都是这个词的本义，通常词语还有它的引申义和比喻义，这些意思都是建立在本义基础上的，可以根据上下文进行揣摩、体会来确定。

词语的结构形式有并列、偏正等多种形式，所以在“咬文嚼字”理解词语方法运用时，有一部分并列式的词义，如果前后字义相同，只选其中一个字义来代替本词词义。如“震撼”可直接解释成“震动，摇撼”，而“吊唁”就不行，“吊”的意思是祭奠死者或对其家属的慰问，“唁”只是对死者的家属的慰问，此时，“吊唁”的意思只能选择“吊”的意思了，就是“祭奠死者或对其家属的慰问”。……