沈玲玲

翻开今年秋季开始统一使用的部编小学语文教材，我们不难发现：课文篇数多了，篇幅长了，训练目标也变成了人文目标与语文素养并重了，但是语文教学的课时却没有增加，如何能在相同的时间内完成更重的教学任务呢？2014年，徐州市教育局推广的“学讲课堂”，无疑是一个非常好的选择。面对新教材新特点，主问题应该如何设计呢？下面就以六上教材第二课时为例，谈谈我的理解。

一、重视语文要素

2011版的语文课标明确规定：语文课程的任务是引导学生正确地理解和运用祖国语文。古人云：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出，见得亲切。此是入书法;用得洒脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死于言下。惟知出知入，得尽读书法也。”这段话概括了读书的过程：先是内化吸收，然后外化为表达。阅读课要完成“写什么”“为啥写”“怎样写”的三个基本任务。前两个方面合在一起就是“文本所传递的信息”，也是以往的教学中我们重点完成的。而“怎样写”却往往被我们忽视。新教材为了纠正以前教学中我们存在的弊病，在教学编写中重视语文核心素养的培养，重建语文知识体系。

例如，《桥》可以这样设计：首先，通過上节课的学习，你读懂了一个怎样的老支书？作者是怎样塑造老支书的人物形象呢？请你浏览课文画出直接描写老支书的句子，仔细品味，结合相关情节说说你的理解。学生交流时，教师不妨引导学生明确人物的语言、动作、神态等方面的描写属于正面描写。……